Мережеве взаємодія в освіті - це складний механізм, завдяки якому відбувається залучення відразу декількох організацій в навчальний або позаурочна процес.

Інтеграція

Це зусилля різних освітніх установ по централізації ресурсів. Даний алгоритм вже продемонстрував свою актуальність і спроможність. Мережеве взаємодія закладів освіти передбачає особливе соціальне партнерство, в якому мається на увазі «двостороння корисність». Між всіма учасниками такої взаємодії виникають неформальні і формальні контакти. Мережне взаємодія в системі освіти особливо розвинене в середній і старшій школі.

Що таке мережа?

У педагогічній практиці такі поняття, як партнерство, мережа, зустрічаються досить часто. Мережа являє собою сукупність установ. Зазначимо міжмережевий характер утвореної системи.

Характеристики

Мережеве взаємодія в освіті - це механізм, який володіє певними параметрами, такими як:

єдність цілей;

певні ресурси для їх досягнення;

сумарний центр управління.

Особливості створення

Моделі мережевої взаємодії в освіті залежать від того, якими ресурсами буде здійснюватися обмін. Основним завданням повноцінної системи є досягнення початково поставленої мети. В залежності від того, які саме проблеми мережевої взаємодії в освіті обрані в якості основних, до створюваної системи підключаються певні види освітніх установ. В якості основного органу управління в основному виступає управління району або міста.

Параметри взаємодії

Основні проблеми мережевої взаємодії в освіті пов'язані з істотною територіальної віддаленістю різних освітніх організацій. Для подолання подібних проблем застосовують комп'ютерні технології.

Інклюзивна освіта

Особлива увага приділяється роботі з дітьми, що мають серйозні проблеми зі здоров'ям. Такі школярі з медичним показання не можуть відвідувати школу, тому для них міністерством освіти РФ був створений спеціальний проект. Він передбачає мережеве взаємодія в інклюзивну освіту. Педагоги спілкуються зі своїми підопічними допомогою новітніх комп'ютерних технологій та програм. Перш ніж вчитель допускається до роботи з хворою дитиною, він проходить спеціальну курсову підготовку. Подібні курси спрямовані на подолання психологічних проблем, які стосуються встановлення контакту з хворим школярем. Координацію взаємовідносин між учнями, батьками, педагогами, освітніми установами здійснює спеціальний відділ інклюзивної (дистанційного) навчання. Який алгоритм такої взаємодії? Спочатку школи передають фахівцям відділу інформацію про кількість дітей, які потребують в дистанційній освіті, вказує рекомендації педіатрів щодо організації навчального процесу. Отримані відомості вивчаються в координаційному центрі, отримана інформація вноситься в спеціальну базу даних. На наступному етапі до кожного конкретного дитині підбирають наставника.
До педагога, який буде працювати з хворою дитиною, висуваються особливі вимоги. Крім фахової компетентності, він повинен бути хорошим психологом, щоб у процесі спілкування зі своїм підопічним допомагати дитині, рятувати його від невпевненості в своїх силах, різних комплексів, що виникають із-за обмеженості спілкування з однолітками. На третьому етапі відбувається відбір освітньої програми, її затвердження координаційним центром. Таке мережне взаємодія в освіті - це комплекс заходів, спрямованих на проведення дистанційних уроків зі школярами, що мають обмеження по здоров'ю. Координаційний центр створює мережеве розклад, в якому для кожної дитини вказується час проведення уроку, працює викладач. Педагог працевлаштовується в той навчальний заклад, до якого прикріплений дитина. Алгоритм прийому на роботу дистанційного вчителя аналогічний звичайному прийому працівника в освітній заклад. Директору школи надається сканована копія трудової книжки, оригінал заяви, копії нагородних документів, довідка про відсутність судимості, підтвердження проходження спеціальної курсової підготовки, тарифікаційний лист. Керівник школи готує наказ про прийняття на роботу сумісника, знайомить з ним дистанційного педагога. Після того, як всі формальності будуть улагоджені, починається безпосередній освітній процес. Подібна робота передбачає і серйозну періодичну звітність. В кінці кожного місяця вчитель відправляє координатору звіт про проведені уроках. Розроблена спеціальна форма для виставлення оцінок за чверть, півріччя, яку заповнює педагог. Усі звітні матеріали направляють в координаційний центр, потім дублюють в освітній заклад, в якому значиться дитина. Закон про освіту в мережевій взаємодії регламентує взаємовідносини між дистанційним наставником, батьками учня, представниками міністерства освіти.

Додаткова освіта

Мережеве взаємодія у додатковій освіті володіє певними параметрами:

воно базується на спільній діяльності дорослих і дітей;

існує непрямий або прямий вплив суб'єктів даного процесу один на одного, яке дозволяє встановлювати між ними повноцінну взаємозв'язок;

є ймовірність реальних перетворень в емоційної, вольової, пізнавальної, особистісної сфери;

враховуються особистісні характеристики всіх учасників, освоєння ними соціальних навичок;

використовуються принципи творчості і довіри, співпраці та паритетності;

взаємодія здійснюється на основі довіри, підтримки, взаємного партнерства.

Мережеве взаємодія установ додаткової освіти дозволяє об'єднувати зусилля різноманітних клубів, шкіл, секцій, спрямованих на виховання гармонійно розвиненої особистості дитини. Як створюється така система? Які її основні цілі та завдання? Враховуючи, що мережеве взаємодія у додатковій освіті спрямоване на створення бази для повноцінного формування особистості дитини, в районних центрах і великих містах були відкриті центри додаткової освіти. В таких організаціях учням пропонуються різноманітні спортивні секції, музичні гуртки, танцювальні студії. При попаданні в такий центр, малюку та його батькам співробітники «дитячого міста» проводять екскурсію, розповідають про кожному напрямку, дозволяють відвідати заняття. Після того, як дитина буде зроблений усвідомлений вибір 2-3 секцій або гуртків, його розклад вибудовується так, щоб він встигав відвідувати загальноосвітню школу, займатися в обраних секціях. Мережеве взаємодія установ додаткової освіти передбачає коригування графіка позаурочних занять з урахуванням розкладу уроків у звичайної (загальноосвітньої школи).

Стратегії взаємодії

Сучасна наука пропонує дві основні системи взаємодії: конкуренцію і кооперацію. Розглянемо їх особливості, можливості застосування. Кооперативна взаємодія припускає певний внесок всіх учасників у рішення загальної задачі. Як засіб об'єднання в такій ситуації розглядають відносини, що з'явилися в безпосередньому процесі взаємного спілкування. В якості основного показника щільності кооперативного взаємодії виступає рівень включеності в загальну справу всіх учасників освітньої системи. Конкуренція передбачає боротьбу за пріоритет, яскравою формою якої є конфліктна ситуація. Зовсім необов'язково, щоб конфлікт мав тільки негативні параметри, часто шляхом таких ситуацій знаходиться вихід зі складної ситуації, шикуються повноцінні і доброзичливі взаємини різних учасників освітнього і виховного процесу. Мережеве взаємодія в загальному освіті тісно пов'язано з такими стратегіями. Вони визначають його моделювання і подальший розвиток. На даний момент часу створені різні варіанти муніципальних освітніх мереж. Серед них виділяють два найбільш поширених варіанту, проаналізуємо їх детальніше.

Муніципальні мережі

Що ж являє собою мережеву взаємодію в освіті? Це можливість об'єднання декількох окремих освітніх організацій навколо сильної школи, що має достатній матеріальний і кадровий потенціал. Таке освітній заклад виконує функцію «ресурсного центру». У подібній ситуації у кожного навчального закладу цієї групи зберігається право на забезпечення викладання основних навчальних дисциплін у повному обсязі. Крім того, школа отримує можливість створювати профільні класи, пропонувати дітям різні елективні та факультативні курси з окремих предметів, враховуючи наявні ресурсні можливості. Підготовку по всім іншим профільним напрямами реалізує «ресурсний центр». Існує і ще одне мережне взаємодія (додаткова освіта). Школа, палаци творчості, спортивні школи, студії, секції, виступають у цьому випадку як єдина освітня і виховна система. У подібній ситуації дитина має права вибору отримувати додаткові навички не тільки на базі своєї школи, але і в інших освітніх установах. Наприклад, учень може проходити дистанційну підготовку, навчатися в заочних школах для обдарованих дітей, в установи професійної освіти.

Виховний потенціал

Мережеве взаємодія у професійній освіті несе в собі виховний ресурс. В першу чергу, такі системи створюються для підвищення якості виховання і освіти, підвищення пізнавального інтересу у школярів. Існують певні характеристики виховного аспекту будь-якої освітньої мережі:

наявність спільних інтересів і прагнення учасників до мережі єдиним соціальним цілям, застосування єдиних прийомів і методів;

матеріально-технічні, кадрові, фінансові можливості для взаємного виховання і навчання, обміну думками;

розвиток комунікацій між окремими учасниками мережі;

взаємна зацікавленість і відповідальність, що гарантують позитивну динаміку такої взаємодії.

Основна причина розробки мережевих різноманітних спільнот була пов'язана з неможливістю багатьох невеликих освітніх установ надавати всім учасникам освітнього процесу повноцінні умови для розвитку і виховання. В першу чергу мова йшла про недостатньої матеріальної і технічної оснащеності багатьох сільських шкіл, що негативно відбивалося на науковості викладання. Після впровадження мережної моделі вдалося впоратися з тими проблемами, вирішити які окремо державні установи були не в силах. Крім того, між окремими організаціями, що ввійшли в єдину систему, посилилася здорова конкуренція, налагодилися нормальні ділові взаємини. Поглибилося розуміння проблеми, поставленої перед школами міністерством освіти, розширилися межі взаємного дії, оскільки істотно збільшилися можливості установ освітньої спрямованості. В даний час школи, об'єднані в єдину мережу, намагаються працювати в команді, допомагають один одному порадами, кадрами, технічними засобами навчання. Поява численних мереж в освіті сприяло усунення непотрібного дублювання, нераціональної витрати матеріальних ресурсів. У процесі роботи педагоги обмінюються між собою думками, ідеями, інноваційними методичними прийомами і технологіями. При певних обставинах відбувається об'єднання фінансових, адміністративних, кадрових ресурсів. Завдяки аналізу практики мережевої взаємодії були закріплені базові принципи його створення з соціальними стратегічними партнерами:

кожен учасник отримує рівні можливості для надання своєї думки;

відповідальність не перекладається на інші освітні установи;

при співпраці всі повноваження розподілені рівномірно, спрямовані на повноцінне функціонування всіх установ та державних організацій;

є умови для повноцінного та конструктивної взаємодії, моніторингу та контролю;

співпраця базується на вмінні «брати» і «віддавати».

Для того щоб створена мережа успішно функціонувала, важлива постійна підтримка всіх комунікативних потоків, проведення семінарів, спільних зустрічей, конференцій.

Висновок

Завдяки мережевому взаємодії різноманітних освітніх закладів і систем додаткової освіти виробляються оптимальні методичні прийоми, що дозволяють впливати на виховний та освітній процес, підвищувати їх ефективність і результативність. Завдяки подібній діяльності стало можливим повноцінне проектування змісту освіти і виховання, що сприяє збагаченню життєдіяльності дітей, отримання ними різноманітного соціального досвіду. Практика подібного взаємодії різних учасників освітнього процесу підтверджує поява безлічі інноваційних моментів. В першу чергу відзначимо необхідність перекладу змагального виду діяльності шкіл до нових умов діяльності. Для подібного переходу потрібен значний часовий проміжок, переосмислення своєї діяльності педагогами. Результати статистичних досліджень підтверджують високу результативність мережевої взаємодії. Тільки спільні зусилля, спрямовані на поліпшення умов навчання, підвищення якості матеріально-технічної бази, удосконалення позаурочної діяльності, можуть дати бажаний результат. Подібна система повинна стати прекрасним стимулом для саморозвитку підростаючого покоління.