Державні стандарти освіти у вузах націлюють майбутніх учителів словесності на комплексний аналіз тексту. Прикладів необхідності такої процедури можна навести безліч. Адже в тій сукупності наук, які вивчають культуру народу через мову і літературну творчість, ніяк не обійтися без філології, оскільки лише вона може служити засобом текстової компетенції, а сутність такого фахівця двоєдина - це російська мова і література. Сама філологія народилася у процесі вивчення текстів і по сей день є єдиною галуззю знань про них.

Аналіз: два напрями

Ці напрямки досить автономні і розглядають тексти під різним кутом зору - літературознавчо і лінгвістично. Перший випадок вивчає жанрову приналежність твору, його тему, ідею, образну систему, композицію і специфіку хронотопу. У другому текст розглядається з точки зору мови: його художні засоби, тропи (епітети, метафори), на жаль, часто без зв'язку зі змістом і без розуміння функцій, тільки як прикраси, які допомагають авторові яскравіше висловитися. Ще більш дивним виглядає поуровневий розбір тексту школярами і студентами, від якого руйнується цілісність твору і його естетичне сприйняття, а всю художність вбиває якраз комплексний аналіз тексту. Приклад: "У вірші тонка інтонаційне, синтаксична та звукова структура в розмірі пятистопного ямба, де наголоси падають на все 2-й, 4-й, 6-й і 10-й склади, після кожного четвертого - явна довга пауза." Так само і далі: лексика, фонетика, морфологія, стилістичні моменти, синтаксис І все це про чудесне і трогательнейшем вірші "Я вас любив". Що в душі залишиться після такого розбору, не охолоне душа до поезії? Саме тому і необхідно гармонійне поєднання лінгвістичної, літературознавчої та культурно-історичного в тому, що передбачає комплексний філологічний аналіз тексту. Приклад інтерпретації повинен призводити до осмислення, породжувати певний результат. Спочатку виходить глибоко суб'єктивне враження після прочитання, потім відбувається трансформація враження у розуміння і наближення до авторського посилу. Ось де знаходяться справжні знання. Якщо, крім ямбів, знань не додалося, марний був весь цей многоумний комплексний аналіз тексту. Приклад недосягнення мети - не більше.

Форма і зміст

Нерозривним діалектичним єдністю змісту і форми в художньому тексті, взаимообусловленностью, концептуальної і естетичної виправдання характеризується теорія філологічного аналізу. Аналіз художнього тексту рухається від змісту до форми, материализующей його, виявляющей. При іншому ракурсі дослідження можна і від експлицирующей його форми привести до розуміння змісту. Перший шлях може бути небезпечний декодуванням змісту і занадто великою часткою суб'єктивізму, вкладеними в аналіз, оскільки в тексті розшукуються підтвердження своїм здогадам, а мова і його кошти лише ілюструють те, що надумано. Від форми до змісту - більш раціональний шлях. Епітети, метафори та інші стежки будуть виявлені в процесі руху: чому обрані ті чи інші слова, як вони з'єднані, які є взагалі кращими конструкції і граматичні форми, яким чином семантика фокусує увагу читача - і як все це вкладається в задум. Так кристалізується думка автора, його світовідчуття. Тільки форма може перетворити зміст сутність. Пушкінське "Я вас любив" можна виразити в іншу форму, і тоді чари зникне.
Цей підхід значно збільшує лексичну і семантичну складові художнього тексту. Зазвичай це розглядається взагалі фрагментарно: "Визначте тему тексту", "Де і яким чином у тексті формуються стежки?", "Де автор допускає відхилення від общеязикових норм і чому?" і так далі. І це призводить до того, що тканина тексту рветься, руйнується об'єктивна даність, основний матеріал, і в цьому випадку повний, глибокий і цілісний аналіз не дає осягнення авторського тексту. А ось якщо замість "визначте тему тексту" попросити визначення семантичної композиції, процес пішов би єдиним потоком, без розривів. Визначення ліричної теми - досить велика проблема, якщо не врахувати в аналізі, наприклад, вірші тільки йому притаманних нюансів. Акценти не зміщуються, якщо виявлені семантичні ланцюжка, що породжують відносини і зв'язки, при яких як би приращивается інший, новий, "підводний" сенс. Увагу до семантики додає тексту прозорості, що сприяє глибині осмислення.

У школі

Для школярів концепція аналізу тексту повинна бути сформульована коротко, ємко і по суті, розбір повинен бути насамперед осмисленим, націленим на розуміння, в певному сенсі - "покроковим". З будь-яким текстом робота повинна вестися компетентно, художній чи публіцистичний текст. Всілякі тексти буквально переслідують сучасного людини, особливо учня: реклама на вулиці і на екрані телевізора, радіо, газети, журнали, реферати, доповіді, наукові тексти та художні, навіть SMS або коментарі, написані на форумах в мережі Інтернет. Спостерігається наплив інформаційних текстів надзвичайної сили, а тому перш за все потрібно вчити вибирати з цього моря тільки найцінніше, красиве і смачне. Публіцистичний текст сьогодні становить величезний відсоток від усієї інформаційної маси, і його комплексний аналіз саме тому надзвичайно важливий.
Для школярів на цьому шляху важливі не тільки навики визначення форми і мовних засобів, але насамперед - естетичну цінність даного тексту. Для цього на уроках учні вивчають в основному класичні зразки, складають план аналізу тексту, пояснюють витоки виразності і образності, після чого складають подібний текст власного виробництва - за аналогією, збагачуючи таким чином словниковий запас, освоюючи різні стилі мовлення для різних життєвих ситуацій. Крім того, стає зрозумілою необхідність вивчення фонетики, граматики, морфемики і всіх інших розділів мовної науки для вміння передати свою думку і зрозуміти чужу. Робота зі школярами ведеться поетапно, в кінці кожного розділу проводиться творче випробування твором або проектом. Головне на цьому шляху - допомогти учневі знайти шляхи пошуку, для чого й розроблені спеціальні методики дослідження тексту. Настає звикання до певної високою - формі спілкування, школярі вчаться слухати, формулювати питання і чітко відповідати.

Як скласти план аналізу тексту

Текст при аналізі розглядається на різних рівнях, порядок їх зовсім вільно може змінюватись і задаватися специфікою даного конкретного випадку. Але в будь-якому випадку необхідно орієнтуватися в основних ознаках тексту, типи мовлення та її стилях. Для цього пропонується спочатку визначити наступні параметри.

Тип мовлення даного тексту.

Композиція із зазначенням кількості смислових частин і микротем в них.

Характер зв'язку в тексті - зв'язок паралельна або ланцюгова.

Якими засобами здійснюються зв'язку граматичні і лексичні.

Стиль мовлення тексту - публіцистичний, науково-популярний, офіційно-діловий, художній, розмовний, яким користується автор тексту.

Тема тексту і якими мовними засобами забезпечується її єдність.

Основна думка (ідея) тексту.

Стилістичні та жанрові особливості

Науковий текст відрізняється від інших логікою викладу, узагальненістю, абстракцією, точністю визначень, логікою викладення. Трохи відрізняється від нього науково-популярний текст. Приклад можна знайти в будь-якому науковому журналі, де ту чи іншу ідею або відкриття доносять до широкого кола читачів, а це означає, що текст повинен бути цікавим і легким у сприйнятті. І тут співпрацює з науковим або публіцистичний, або художній стиль. Публіцистичний ж - доступний, пристрасний, призивен, емоційний, оценочен, образний і логічний. Художній текст відрізняється високою образністю та широким використанням засобів мови - образотворчих і виразних. Характер офіційно-ділового тексту не особистий, мусить, розпорядчий, з точними формулюваннями, стандартизований, побудований стереотипно. Розмовний текст показує неофіційність і невимушеність, повторює усну форму спілкування з непідготовленістю мови.
Науковий текст зустрічається в збірниках і журналах, енциклопедіях, словниках, монографіях, дисертаціях. Два жанру в собі поєднує науково-популярний текст, приклад можна знайти в будь-якому журналі, присвяченому космосу, техніки, інформаційних технологій. До точності і логікою наукового викладу приєднується найчастіше публіцистичний з його доступністю і образністю. Публіцистичний текст характерний для проблемного нарису, де піднімається проблема соціальної значущості і проводиться аналіз шляхів вирішення цієї проблеми, це портретний нарис, де розкривається особистість певного людини, подорожній нарис з замальовками природи, побуту, дорожніх вражень, це може бути замітка в газеті чи стаття. Художній текст викладено в різноманітних жанрах - ліричної поезії, оповідання, притчі, це можуть бути фрагменти роману чи повісті. Офіційно-діловий текст ми знайдемо в заявках, доповідних і пояснювальних записках, автобіографіях, довіреність, заяви. Нижче буде докладніше показана різниця між цими стилями.

Засоби виразності стилістики

У науковому тексті характерною ознакою стилю є такі чинники: слова вживаються тільки в одному значенні, вони нейтральні, загальновживані, общенаучни (як аналогія, деталі, енергія тощо), часто повторюються ключові слова тексту, образні засоби відсутні. Публіцистичний текст - це насамперед суспільно-політична лексика, яка позначає поняття моралі, медицини, етики, психології, економіки і так далі. Також у публіцистиці рясніють засоби впливу на емоції людини - синтаксичні паралелі, епітети, порівняння, лексичні повтори, градації, приказки і прислів'я, літературні цитати, гумор, сатира, іронія і так далі. Художні тексти написані високим поетичним стилем. Тут торжествує книжкова лексика, де не тільки використані фігури мови в тексті, художній стиль насичує її просторечиями, діалектизмами, професійно-діловими оборотами, запозиченими з публіцистичного стилю, синонімами, паронимами, антонімами, старославянизмами і архаїзмами, неологізмами. Офіційно-діловий стиль відрізняється стандартними оборотами, спеціальною термінологією, стійкими словосполученнями з відсутністю емоційного наповнення.

Засоби виразності морфології

У науковому стилі переважають іменники, часто середнього роду (освіта, властивість), віддієслівні іменники, а дієслова знаходяться в узагальненому значенні або відверненому (проблема полягає в тому, призводить до спільного знаменника тощо), широко вживається форма недоконаного виду дієслів, не використовуються багатозначні слова в тексті, зате багато займенників третьої особи. У публіцистичному тексті багато дієслів наказового способу і зворотних, часто використовуються іменники в родовому відмінку як неузгоджені визначення (країни далекого зарубіжжя, голос світу і так далі). Художній текст відрізняється насиченістю дієсловами для інтенсивності і динамічності дії, використовується безглагольность, позаособистісний і позачасовий характер надає наявність инфинитивов, величезна кількість дієприкметників для образного опису предмета і його ознак в динаміці, категорії відмінків використовуються для підвищення експресії (з творительним - мальовничість, наприклад: співати соловейком) вживаються короткі прикметники, невизначені займенники для віддалення подій, а особисті та присвійні для передачі схвильованості або щирості. Офіційно-діловий стиль використовує інші прийоми побудови тексту. Не допускає форми дієслів і особових займенників першої і другої особи, а в третій особі вони звучать в невизначеному значенні. Вживаються збірні іменники, у кодексах і статутах покладені дієслова недоконаного виду, а в протоколах - вчиненого.

Засоби виразності синтаксису

У науковому тексті порядок слів прямий, багато безособових пропозицій та невизначено-особистих, дуже багато складних речень, часто вживаються дієприслівникові і причетні обороти, словосполучення широко використовуються в родовому відмінку, причому іменник плюс іменник. У публіцистичному тексті часто пов'язується однієї смислової ниткою початок і кінець тексту, використовуються однорідні члени, ввідні слова і пропозиції, причетні і дієприслівникові обороти, нерідко складні пропозиції. Також багато значить тут і заголовок тексту. Офіційно-діловий стиль надає тексту однозначність за рахунок ускладнених простих речень з відокремленими зворотами та однорідними членами. А художній текст може містити пропозиції і питальні і окличні, і розповідні, вони можуть бути повними і неповними, односоставними і многосоставними. Тут повна свобода вибору засобів зображальності та виразності.

Аналіз художнього твору

Аналіз краще всього проводити за певним планом, щоб повністю розкрити посил автора в даному творі.

Починати дуже зручно з історії створення.

Попутно навести на інформацію щодо появи теми, ідеї. Звідси можна починати аналізувати проблематику.

Далі йде сюжетостроение і композиція.

Жанрова приналежність.

Герої - головні і другорядні, їх основні ролі.

Особливості мови: лексика, фонетика, морфологія, синтаксис.

Образотворчі засоби і засоби виразності, їх роль і спосіб застосування.

Розмір, ритміка і строфика, якщо це вірш.

Твір в цілому і його роль у світовій і російській літературі.

Обов'язкова власна оцінка.

Діяти за планом - саме вірне рішення, особливо якщо мета - навчити школярів розуміння художнього твору в його естетичному, смисловому і моральному єдності.

У вузі

Студенти-філологи впритул займаються лінгвістикою, а тому комплексний аналіз тексту для них не є проблемою. Важче скласти лінгвістичний коментар, який допоможе підготувати аналіз філологічний. Об'єктами аналізу у лінгвістів можуть бути не обов'язково художні тексти, вони можуть бути в будь-яких жанрах і стилях. Завданням лінгвістичного аналізу нехудожніх текстів та є серед багато чого іншого вивчення саме мовної організації, оскільки це і є форма вираження змісту твору. У полі зору перебувають усі рівні мовних засобів - й синтаксичні, морфологічні, лексичні та фонетичні. Звичайно ж, увагу студента повинен зосередитися переважно на розгляді найбільш значущих у прагматичному і смисловому відношенні засобах мови, і, зрозуміло, лексичні - першооснова, оскільки словами в будь-якому тексті надається особлива роль у розгортанні смислового значення. Студенти, знайомі з самостійним виконанням лінгвістичного аналізу текстів, знають, що насамперед потрібно послідовно відповісти на наступні питання.

Про що цей текст, яка його тема?

Поставлена проблема в даному тексті, одна вона чи їх кілька? Перерахувати.

Яким чином вирішується автором поставлена проблема, як він відповідає на свої питання, яка його позиція?

Які стилістичні та мовні прийоми використовує автор, щоб висловити власну позицію і ставлення до посталої проблемі?

Яке особисте ставлення студента до проблеми, поставленої автором, чи відрізняється позиція від авторської?

Мовні засоби

Аналізовані тексти можуть містити різноманітні мовні засоби, у тому числі лексичні, морфологічні, синтаксичні, фонетичні і далі за списком. Однак на основних треба обов'язково зупинитися докладніше.

Лексичні засоби: використання синонімів і антонімів, контекстуальних слів у переносному значенні, фразеологізмів, яскраво забарвленої лексики - зображувально або емоційно, стилістично забарвленої лексики - високої книжної або нижчою, розмовної, славянизмов, архаїзмів і тому подібного. Тут необхідно згадати і наявність тропів - епітетів, порівнянь, метафор, метонимий, синекдох, гіпербол, литот, уособлень, іронії, оскільки кожен стежок по-своєму функціональний і роль їх величезна.

У фонетиці найважливіше - це алітерація і ассонанс (повтори голосних і приголосних).

У морфології свої кошти, які досить численні й повного перерахунку не підлягають. Наприклад, велика кількість дієслів або дієприслівників надає динаміки тексту, а от якщо багато прикметників, ритм читання явно сповільнюється, правильно впроваджені вигуки та частки надають тексту велику емоційність і так далі.

Синтаксис і синтаксичні фігури - величезне поле для вибору засобів виразності. Це і структура пропозицій, та їх розмір. За структурою розрізняють пропозиції прості і складні, з наявністю другорядних членів, відповідно їх функції і так далі. Синтаксичні фігури можуть зустрічатися наступні: повтори або наголосу на одному і тому ж слові, епіфора і анафора, синтаксичні паралелі, стики - слово або вираз однакове в кінці фрази і на початку наступної, повтор прийменників і сполучників як мінімум і повтор цілих синтаксичних конструкцій як максимум, градація - посилення або ослаблення смислового або емоційної значущості в процесі навмисної угруповання слів або цілих конструкцій, інверсія - незвичайний порядок слів у реченні, антитеза - різке протиставлення явищ або понять, риторичне питання або вигук - не потребує відповіді, але емоцію посилює.

Післямова

Аналізуючи художній твір, студент, в принципі, відповідає лише на два питання: "Що?" і "Як?", де перший - це не одна тільки тема твору з усіма його проблемами, але і його місце в літературному й історичному контексті. А ось друге питання стосується всієї художньої системи, це схоже органічного художнього світу, всі частини якого живуть завдяки цілому і отримують силу звідти ж. Глибокий самостійний аналіз художніх текстів сприймається як знакова система, за допомогою якої створюються власні інтерпретації і випробовується справжню насолоду від сприйняття і бачення способів, які допомогли даний художній текст створювати. Аналізувати слово майстра цікавіше гри, і тому цьому набагато легше навчити молодшого школяра, який не припинить грати до кінця свого життя.