Всім відомо, що творчість – це процес діяльності, в ході якої створюються нові духовні чи матеріальні цінності. Ще так нерідко називається особливе мислення, за рахунок якого людина може вийти за межі традиційного буття. І в цілому творчість – це ще й процес вкладання особистістю в те, що він робить, його власних можливостей і міркувань. Загалом, по-різному можна розтлумачити цей термін. Але ми хочемо приділити увагу такому поняттю, як педагогічна творчість.

Загальні положення

В чому полягає завдання сучасної освіти? В оволодінні викладачами методологією творчого перетворення світу. Чому це так важливо? Тому що творчість в даному контексті увазі відкриття нових знань, об'єктів, проблем, а також способів їх рішення. Втім, це ще не все, що можна сказати на цю тему. Професійна педагогічна діяльність є процесом постійної творчості. Але тут є своя специфіка. Творчість викладача не має мети створити щось оригінальне, принципово нове, масштабно цінне. Воно спрямоване на дещо більш важливе і серйозне – на розвиток особистості. Безумовно, хороший викладач (особливо якщо він новатор) розробляє власну педагогічну систему. Проте вона є не метою його творчості, а лише способом досягнення найкращих у цій діяльності результатів.

Специфіка

Педагогічна творчість неможливо, якщо у людини немає соціального та викладацького досвіду (та освіти), а також схильності до даної діяльності. Втім, про все – по порядку.


Спеціальна підготовка обов'язкове. Тому що лише ерудований педагог з нестандартним мисленням і розширеними рамками може знайти оригінальні, «свіжі» шляхи вирішення проблеми, яка найчастіше пов'язана з навчанням учнів. У чому складність? У тому, що викладач в ході своєї діяльності постійно вирішує величезну кількість завдань – як типових, так і нестандартних. І не завжди при одних і тих же обставин. І займаючись їх рішенням, викладач (як і будь-який інший дослідник) вибудовує свою діяльність згідно з положеннями евристичного пошуку. Тобто проводить аналіз ситуації, вибудовує припущення стосовно результату, враховуючи вихідні дані, оцінює потенціал наявних для досягнення мети коштів, формулює завдання. Це нелегка праця, яка вимагає творчого підходу та певних навичок, умінь.

Що утворює повноцінність?

Викладацька діяльність має як кількісні, так і якісні характеристики. Педагогічна творчість, педагогічний досвід та вміння вражають тільки в тому випадку, якщо сам фахівець ставиться до своєї діяльності відповідним чином – з зацікавленістю, відповідальністю, натхненням та ентузіазмом. Це найважливіші умови! Педагогічне раціоналізація, продуктивне навчання, досягнення певних успіхів у всій діяльності в цілому – все це і багато іншого можливо в тому випадку, якщо мають місце 5 загальноприйнятих аспектів.
Перше – наявність творчої задачі, цікавить самого викладача. Друге – соціальна значимість, що впливає на розвиток особистості. Третє – наявність соціальних і матеріальних передумов (інакше кажучи – умов), необхідних для творчості. Четверте – новизна та оригінальність процесу або ж очікуваного результату. І п'яте – наявність суб'єктивних передумов для здійснення творчості. Маються на увазі вміння викладача, його знання, мотивація, захопленість, бажання працювати з аудиторією.

Головна складність

Професійна педагогічна діяльність під силу не кожній людині. Чому? Тому що вона передбачає постійну взаємодію з іншими людьми. З тими, хто на порядок молодше (як правило) і вимагає знань. З людьми, яких треба навчити, поділитися своїми вміннями та розумовими ресурсами. З людьми, які не завжди цього хочуть. Тут потрібен особливий, індивідуальний підхід до кожного учня. Всіх треба зацікавити. Або хоча б більшість. Ось тут і проявляється педагогічна творчість повною мірою. Викладач ставить себе на місце учнів, задає собі безліч питань. Що їм може бути цікаво? Як і чим їх заманити? До якої методики вдатися, щоб підштовхнути учнів до засвоєння матеріалу? Якими способами донести до них важливість предмета? І так – перед кожним заняттям. Спочатку викладач формує свій задум, який випливає з відповідей на усі названі і незгадані питання (яких ще більше). Потім опрацьовує його, перетворює на ідею. Потім «шукає» методи, за допомогою яких втілення задуму буде реальним. До речі, саме в ході цих процесів людина набуває досвід творчості. Звичайно, з боку це може здаватися складанням плану на урок. Але всі викладачі (або принаймні більшість) його пишуть. Ось тільки одним на заняття ходять із задоволенням, відчуваючи інтерес до предмета і до знань, а до інших – ні.

Взаємодія з аудиторією

Його педагогічна творчість має на увазі в першу чергу. Від того, який налагодить контакт викладач з тими, хто навчається, залежить його успіх і визнання як фахівця, а також якість отриманих знань школярів/студентів. На заняття якого педагога цікавіше ходити? Того, хто взаємодіє з аудиторією, дивиться в очі кожному, і намагається зробити урок максимально схожим на продуктивний колоквіум? Або на заняття «лектора», який сидить за столом і просто читає матеріал з зошита? Звичайно ж всі виберуть перший варіант. І цей випадок є яскравим проявом творчості. Оскільки налагодити контакт з аудиторією – це мистецтво. Але тут не обійтися без творчого потенціалу. Формування якого нерідко сприяє певні організація освітнього процесу. Вона обов'язкова, оскільки мета занять все-таки полягає в передачі учням/студентам знань і навичок. І ось що ця організація включає:

Проблемне навчання.

Налагодження міждисциплінарних зв'язків.

Виховання позитивного і творчого ставлення в учнів до вивчення предмета.

Уміння визначати головне і осмислювати пройдене раніше.

Розвиток в учнів здібностей і навичок, що стосуються синтезу, аналізу, класифікації та узагальнення.

Вміння давати оцінку практичних ситуацій.

І це – лише основні положення, які має на увазі педагогічна робота. Деякі з них варто відзначити окремим увагою.

Проблемне навчання

Це дуже цікава методологія, що передбачає активну взаємодію педагога з учнями на грунті проблемно-представленого змісту навчання. В чому її суть? Отже, викладач ставить перед учнями/студентами навчально-проблемну задачу (природно, після колективного вивчення матеріалу). Так він створює для них проблемну ситуацію. Учням необхідно проаналізувати її, усвідомити і прийняти суть, після чого приступити до вирішення проблеми. В ході даного процесу вони як раз і застосують отримані в ході занять навички та інформацію. Такі практичні заняття навчають школярів та студентів мислити і творчо засвоювати знання. До речі, альтернативою даної методології є евристичне навчання. Воно виникло ще в часи Стародавньої Греції – його практикував сам Сократ! Довгий час в основі методики лежав метод проб і помилок. Втім, здійснюючи їх, вдавалося дійти до істини. І в даному випадку також виявляються основи педагогічної творчості. Що повинні зробити учні? Лише встряти в процес і застосувати дані викладачем знання – це не так складно. А педагогу необхідно спроектувати ту саму навчально-проблемну ситуацію, зрозуміло сформулювати, та ще й надати їй особливий характер, щоб зацікавити аудиторію.

Положення Торренса

Їх не можна не відзначити увагою, розповідаючи про творчість у педагогічній діяльності. Еліс Пол Торренс був відомим американським психологом, який розробив основні принципи, що її стосуються. І ці положення про педагогічному творчості є досить показовими. Ось, що саме вони в себе включають:

Визнання і застосування можливостей, які раніше були не визнані або не використані.

Повага і прийняття бажання учня працювати самостійно.

Вміння не заважати творчому процесу школярів/студентів.

Здатність надавати учням свободу вибору в сфері досягнення цілей та програми його навичок і сил.

Доречне застосування індивідуальної навчальної програми по відношенню до осіб, що навчаються з особливими здібностями.

Створення умов, необхідних для досягнення тих чи інших цілей.

Помірне заохочення і похвала.

Виключення будь-якого тиску на учнів.

Повага до кожного.

Прояв і привітання ентузіазму.

Створення умов для взаємодії «сильних» учнів з менш устигаючими.

Надання посильної авторитетної допомоги які навчаються – особливо студентам/школярам з думкою і точкою зору, відмінну від інших.

Все вищезазначене має величезне значення. Тому що поняття педагогічної творчості включає в себе не тільки особливий підхід до викладання, але ще виховання учнів, і їх розвиток. Не тільки всіх разом - ще й окремо. Адже, по суті, творчість у педагогіці проявляється через розвиток унікальних здібностей учнів.

Умови для викладацького вдосконалення

Що ж, як вже говорилося раніше, діяльність педагогів складна, як і праця. Хоча він, безперечно, дає плоди – якщо викладач підходить до своїх завдань так, як було описано вище. Але тільки для того, щоб продуктивність не падала, і фахівець так само радував результатами, потрібні особливі умови розвитку педагогічної творчості. Сюди відносяться багато аспектів – як моральні, так і матеріальні. До останніх, безперечно, належить стимулювання, премії, гідна витрачених сил, часу і праць зарплата. Одним словом – вияв вдячності і поваги. У наш час це має значення. Але й інші важливі умови. До них відноситься стислість, так звана спресованность творчості. Також спряженість діяльності одного педагога з іншими. Важливо і наявність часу, необхідного на підготовку. Сюди ж відноситься і отсроченность результату. Це все спрямоване на стимулювання викладача до здійснення творчої діяльності. До речі, ще її розвитку нерідко сприяють публічні виступи і постійне співвіднесення загальноприйнятих педагогічних прийомів з нестандартними ситуаціями. Але це необхідно тим викладачам, які не звикли виявляти творчий підхід.

Рівні

Їх також необхідно відзначити увагою. Рівні педагогічної творчості мають місце бути, і прийнято виділяти п'ять основних. Перший називається інформаційно-відтворюючим. Мається на увазі застосування у вирішенні професійних завдань досвіду, отриманого і перейнятого від інших викладачем в ході своєї діяльності. Другий рівень називається адаптивно-прогностичною. Полягає в умінні педагога трансформувати відомі йому дані та інформацію, вибирати методики, способи, методи взаємодії з учнями/студентами, та прийняття до уваги їх специфічних особистісних особливостей. Третій рівень відомий, як рационализаторский. Викладач, відповідний йому, проявляє свій унікальний досвід, вміння вирішувати нестандартні задачі, шукати оптимальні рішення. І в його діяльності явно спостерігається якась неповторність та індивідуальність. Четвертий рівень називається науково-дослідним. Полягає в здібностях педагога позначати концептуальну основу особистісного пошуку та розробляти систему діяльності, спираючись на дослідження її результатів. І, нарешті, п'ятий рівень. Відомий, як креативно-прогностичний. Педагоги, відповідні йому, вміють висувати надзавдання і вирішувати їх обґрунтованими, нерідко власне розробленими способами. Це викладачі вищої категорії, які дійсно можуть змінити і трансформувати систему освіти.

Конкурси для педагогів

Про них теж хотілося б сказати кілька слів наостанок. Тому що багато існуючих сьогодні конкурси для педагогів несуть саме творчий характер. Взяти, приміром, «Нові ідеї» і «Методична система ефективного вчителя». Ці конкурси спрямовані на впровадження нових, особистісно розвивальних освітніх технологій, а також подання та популяризацію досвіду працівників освіти. Також має місце бути і мотивація викладачів до використання інновацій в процесі навчання. А є конкурс, який так і називається – «Педагогіка творчості». Його мета полягає, крім усього перерахованого, ще й у стимулюванні інноваційної діяльності. І спрямований він, крім іншого, на подолання стереотипів, закріплених щодо даної професійної діяльності. До речі, такі конкурси теж сприяють творчому розвитку і професійному зростанню. І участь в них викладачів тільки зайвий раз підкреслює їх відданість своїй справі і зацікавленість.