При аналізі викладацької діяльності як дисципліни використовується системний, особистісний, діяльнісний підходи. Педагогіки властива багатогранність, складне структурне будова. Це зумовлює ряд проблем, що виникають при дослідженні. Вирішити їх і дозволяють існуючі в науці підходи. Педагогіки системний, особистісний прийоми аналізу дозволяють сконструювати найбільш адекватні моделі взаємодії викладача і учня.

Загальна інформація

В якості одного з засновників системного підходу виступає Карл Людвіг ф. Берталанфі. Цей австрійський біолог проживав в Америці і вивчав ізоморфізм у різних сферах наукового пізнання. Формулюванням ідей і принципів підходу займалися також Чандлер, Друкер, Саймон і Богданов. Ці вчені були далекі від викладацьких дисциплін. Однак завдяки їх працям почав своє формування системний підхід у педагогіці .


Варто сказати, що сучасна концепція істотно відрізняється від тієї, яка була поширена в минулому. Тим не менш сутність системного підходу як загальнонаукової методології педагогіки була закладена ще в той час. Всі його елементи підпорядковані єдиним цілям.

Специфіка

Системний підхід у педагогіці як і в інших дисциплінах, базується на декількох положеннях: множинності, ієрархічності, цілісності, структуризації. На відміну від традиційної предметної техніки він вважається більш якісним і відповідним сучасним умовам. Ось чому системний підхід є общенаучним принципом педагогіки . Ієрархічність виражається у взаємній підпорядкованості одних елементів іншим. Структуризація проявляється в об'єднанні компонентів в підгрупи, між якими встановлюються певні зв'язки.

Характеристика

Освіта, виступаючи як педагогічне явище, що розглядається як процес і результат прийняття та засвоєння системи знань. Воно спрямоване на задоволення інтересів і потреб держави, суспільства і окремої людини. Освіта – це різноманітна індивідуально-орієнтована робота суб'єктів. Воно забезпечує самореалізацію та самовизначення людини в постійно мінливих соціокультурних умовах. Відповідно, освіта сама по собі виступає як система. Системний підхід педагогіки надає закінчену форму. Він забезпечує розуміння сукупності безлічі взаємозалежних компонентів, що утворюють певну єдність і взаємодіючих один з одним. На думку вченого Петра Анохіна, системою можна називати виключно такий комплекс складових, в якому взаємовідносини мають характер взаємного сприяння елементів, орієнтованих на отримання корисного результату.

Структурні компоненти

Розглядаючи сутність системного підходу як загальнонаукової методології педагогіки слід зазначити, що на практиці використовуються різні варіанти його аналізу. Зокрема, видатний учений сучасності Ніна Кузьміна виділяє п'ять його структурних складових:

Суб'єкт.

Об'єкт.

Предмет спільної діяльності.

Цілі.

Засоби комунікації.

Усі ці компоненти складають систему. Якщо прибрати один з елементів, що вона зруйнується. Разом з цим ні один компонент не можна замінити іншим ланкою чи їх групою. Між тим, виділення структурних елементів недостатньо для повного опису системи. Важливе значення має встановлення зв'язків комплексу між ними. Системний підхід у педагогіці орієнтується на існування як прямої, так і зворотної залежності між ланками.

Функціональні ланки

Для опису безпосередній залежності компонентів один від одного Кузьміна сформулювала структуру роботи викладача. В її моделі виділяється 5 функціональних елементів:

Гностичний.

Проектувальний.

Комунікативний.

Організаторський.

Конструктивний.

Опис функціональних компонентів

Гностичний елемент пов'язаний зі сферою знання викладача. В даному випадку йдеться не тільки про інформацію, що стосується безпосередньо предмета спеціалізації. Важливе значення має знання способів комунікації, психологічних характеристик учнів, самопізнання. Проектувальний елемент складається з уявлення про перспективні цілі виховання і навчання, стратегії і засобах їх досягнення. Конструктивний включає в себе особливості моделювання вчителем його діяльності, активності учнів у відповідності з найближчими завданнями. Комунікативний елемент виражає специфіку взаємодії викладача з учнями та студентами. У даному випадку увага приділяється її зв'язку з діяльністю, орієнтованої на досягнення освітніх та виховних цілей. Що стосується організаційного компонента, то він відображає систему вмінь педагога планувати свою роботу та активність учнів.

Взаємозв'язок

Використовуючи системно-діяльнісний підхід у педагогіці можна описати всі зазначені вище компоненти через комплекс відповідних умінь викладача. Ці елементи є не лише взаємопов'язаними, а й у багатьох випадках перетинаються. Розглянемо наступний приклад. Системний підхід у педагогіці можна використовувати при плануванні і побудові ходу уроку. У процесі цієї роботи вчитель в обов'язковому порядку слід враховувати, крім іншого, з якого уроку діти прийдуть до нього на заняття.
Так, після фізкультури їм досить важко буде зосередитися на математиці. Крім цього, слід взяти до уваги індивідуальні проблеми та особливості характеру кожної дитини. Зокрема, недоцільно викликати до дошки учня, засмученого неприємностями будинку. Крім того, педагогу варто проявити себе дипломатом, якщо серйозний вірш прочитано з реготом. Якщо вчитель буде нервувати, то такий проступок школяра цілком може зірвати заняття. У таких ситуаціях особливого значення набуває зв'язок гностичного і організаторського елементів.

Модель доктора педагогічних наук Владислава Гинецинского

Ця схема також передбачає виділення функціональних компонентів:

Презентативного. Він полягає у викладі які навчаються змісту матеріалу. Відокремлення цього елемента ґрунтується на абстрагуванні від тієї чи іншої конкретної форми навчання. Презентативная функція спрямована на безпосередній факт викладу матеріалу.

Инсетивного. Цей компонент спрямований на те, щоб викликати в учнів інтерес до пізнання і засвоєння матеріалу. Це забезпечується постановкою запитань і оцінкою відповідей.

Коригувального. Цей компонент пов'язаний з виправленням і порівнянням результатів роботи самих учнів.

Диагностирующего. Даний елемент покликаний забезпечувати зворотний зв'язок.

Головні завдання реалізації системного підходу

Педагогіки притаманні особливості, які можуть проявлятися в залежності від конкретних умов. Так, переважання того чи іншого компонента в роботі викладача свідчить про те, що активність учнів має конкретний вид. Це обумовлено реалізацією певного методу навчання. Зокрема, пріоритетного положення инсетивного компонента, як правило, супроводжує використання проблемного підходу. Досить оригінальною видається концепція психолога Аеліти Маркової. В її моделі через структурні компоненти роботи викладача показана реалізація системного підходу. Педагогіки, зокрема, характерні такі елементи:

Професійні і психологічні знання і уміння вчителя.

Індивідуальні особливості, за рахунок яких забезпечується оволодіння здібностями і сприйняття інформації.

Професійні і психологічні установки та позиції викладача.

В рамках своєї концепції Маркова через опис груп педагогічних умінь формулює ключові завдання діяльності вчителя.

Початкові навички

Для реалізації поставлених завдань педагог повинен вміти:

Бачити в освітній ситуації проблему і формулювати її. При постановці завдання вчитель повинен орієнтуватися на учня як на активного суб'єкта процесу, дослідити і перетворювати педагогічну середу.

Конкретизувати цілі, приймати оптимальні рішення в будь-яких ситуаціях, передбачати результати діяльності у близькій і далекій перспективі.

До початковим навичкам також можна віднести наступні вміння:

Працювати зі змістом матеріалу.

Тлумачити інформацію в рамках педагогічної спрямованості.

Формувати соціальні навички та вміння у школярів, встановлювати міжпредметні зв'язки.

Вивчати стан психічних функцій дітей, вести облік їх пізнавальних здібностей, передбачати типові утруднення учнів.

Виходити з мотивації кожної дитини при організації та планування освітнього процесу.

Використовувати поєднання різних форм виховання та навчання приймати до уваги часові та трудові затрати дітей і викладача.

Планування та самоаналіз

З ними пов'язана група навичок, що належать до сфері педагогічних і психологічних знань. Вчителю необхідно вміти співвідносити труднощі, що виникають в учнів, аналізувати недоліки у власній роботі. Крім того, він повинен складати плани по вдосконаленню своєї роботи.

Сфера комунікацій

Маркова в рамках своєї моделі виділяє групи умінь, тісно пов'язані з встановленням взаємозв'язку між викладачем і учнем. До них в першу чергу відносять навички формування умов для забезпечення психологічної безпеки при спілкуванні і реалізацію внутрішнього потенціалу партнера по комунікації. Для досягнення високого рівня при взаємодії викладач повинен володіти:

Умінням розуміти позицію іншої людини, виявляти інтерес до його особистості, орієнтуватися на розвиток індивідуальних особливостей дитини.

Здатність розуміти внутрішній стан учня по нюансам в його поведінці, володіти невербальними засобами комунікації (жестами, мімікою).

Умінням приймати точку зору дитини, створювати атмосферу довіри при спілкуванні.

Володінням прийомами риторики.

Здатність використовувати організують впливу.

Додатково

Важливе значення при застосуванні системного підходу має вміння педагога утримувати свою професійну позицію. Учитель повинен розуміти важливість своєї роботи, мати здатність керувати власним емоційним станом, надавати йому конструктивний характер. Разом з цим викладач повинен усвідомлювати перспективи свого розвитку в професійній сфері, вміти визначати індивідуальний стиль роботи, використовувати свій потенціал. Безумовно, важливим елементом в діяльності викладача виступає регулярний аналіз досягнень учнів. Педагог повинен уміти визначати характеристики отриманих дітьми знань, навичок, стимулювати їхню готовність до самостійного навчання та безперервної освіти.

Висновок

Як вказує професор Галина Коджаспирова, системний підхід у педагогіці орієнтований на виявлення всього різноманіття елементів, досліджуваних в освітніх процесах, і їх зв'язків. Для цього необхідно провести досить масштабну роботу. Розглядаючи педагогіку як систему, важливо не тільки виявити компоненти та їх зв'язки, але і провести їх класифікацію, визначити структуру і організацію науки, встановити шляхи та засоби управління нею як єдиним утворенням.