Методологія являє собою вчення, в рамках якого досліджується процес організації діяльності. Вивчення здійснюється послідовно. У структурі пізнання виділяються рівні методології досліджень . Розглянемо їх докладніше.

Загальні відомості

Е. Р. Юдін виділив:

Філософський рівень методології . Він вважається вищою.

Загальнонауковий рівень методології . У його межах формуються теоретичні положення, які застосовуються практично у всіх дисциплінах.

Конкретно-науковий рівень. Тут утворюється комплекс методів і принципів, що використовуються в конкретної дисципліни.

Технологічний рівень. Тут створюється набір процедур, які забезпечують надходження достовірного матеріалу та первинну обробку даних.

Всі рівні наукової методології певним чином взаємопов'язані один з одним. Всі вони мають спланованим самостійним рухом.

Філософський рівень

Він виконує функцію змістовного фундаменту. Його суть формують загальні принципи пізнавальної діяльності і категоріальний устрій всієї галузі в цілому. Він представлений у вигляді філософського знання і розроблений з використанням специфічних методів. Тут відсутня жорстка система технічних прийомів або норм, призводить до догматизации пізнання. Структура складається з орієнтирів і передумов до діяльності. До них відносять:

Змістовні фактори. Вони являють собою світоглядні основи мислення.

Формальні передумови. Вони належать до спільних форм мислення, історичним чином певній категориальному апарату.

Функції

Філософія відіграє двояку роль у методології:

Вона виражає конструктивну критику знання в плані меж і умов його використання, адекватності його фундаменту і загальних напрямків розвитку. Вона стимулює внутридисциплинарную рефлексію, забезпечує постановку нових проблем, сприяє пошуку підходів до об'єктів вивчення.

В рамках філософії створюється світоглядна інтерпретація результатів пізнання з точки зору конкретної картини світу. Вона виступає в якості відправної точки будь-якого серйозного вивчення, необхідної змістовної передумови для існування і розвитку теорії та її втілення в щось цілісне.

Системний підхід

Він відображає загальний зв'язок і взаємну обумовленість процесів і явищ навколишньої реальності. Системний підхід орієнтує теоретика і практика на необхідність розглядати події як структури, що мають власні закономірності функціонування і свою будову. Його суть полягає в тому, що відносно відособлені елементи розглядаються не автономно, а у взаємозв'язку, у русі і розвитку. Такий підхід дозволяє виявити інтегративні властивості системи і якісні характеристики, які відсутні у елементів в окремо.

Рівні методології педагогіки

Для використання системного підходу необхідна реалізація принципу єдності освітньої теорії, практики та експерименту. Педагогічний досвід виступає в якості дієвого критерію істинності положень, знань, розроблених і перевірених на емпіричному рівні. Практика також стає джерелом нових проблем освіти. Отже, теоретичний і експериментальний рівні методології науки дозволяють знайти правильні рішення. Проте глобальні проблеми, які виникають в практиці освіти, породжують все нові питання. Вони, в свою чергу, вимагають фундаментального вивчення.

Актуальність проблем

Методологічні питання педагогіки і психології завжди вважалися самими актуальними. Вивчення явищ, що відбуваються в освітньому процесі, з позиції діалектики дозволяє виявити якісне їх своєрідність, взаємозв'язку з іншими подіями. Згідно з принципами теорії, навчання, розвиток, виховання майбутніх фахівців вивчаються в прив'язці до конкретних умов професійної діяльності і соціального життя.

Інтеграція знань

Розглядаючи рівні методології не можна не сказати докладно про їх роль у визначенні перспектив розвитку дисципліни. В першу чергу це обумовлюється наявністю помітних тенденцій до інтеграції знань, комплексної оцінки явищ об'єктивної дійсності. Сьогодні кордони, які розділяють рівні методології часто достатньо умовними. У соціальних дисциплінах, наприклад, використовуються дані математики, кібернетики. Застосовуються відомості та інших наук, які раніше не претендували на реалізацію методологічних завдань в конкретному суспільному дослідженні. Істотно зміцнилися зв'язки між дисциплінами та напрямками. Все більшу умовність набувають кордону між освітньої теорією і общепсихологической особистісної концепції, між педагогікою і фізіологією і так далі.

Ускладнення дисциплін

Рівні методології сьогодні зазнають якісні зміни. Це обумовлено розвитком дисциплін, формуванням нових граней предмета вивчення. У даній ситуації необхідно витримувати баланс. З одного боку, важливо не втратити предмет вивчення – безпосередньо психолого-педагогічні проблеми. Разом з тим необхідно направити конкретне пізнання на вирішення фундаментальних питань.

Віддалення напрямків

Сьогодні стає все більш очевидним розрив між філософсько-методологічними питаннями і безпосередній методологією психолого-освітнього пізнання. В результаті фахівці все частіше виходять за межі вивчення конкретного предмета. Таким чином, виникають свого роду проміжні рівні методології . Тут існують досить актуальні проблеми. При цьому вони ще не вирішені філософією. У цьому зв'язку виникає необхідність заповнити вакуум концепціями і положеннями. Вони дозволять просунутися у вдосконаленні безпосередній методології психолого-педагогічного пізнання.

Застосування математичних даних

Психологія і педагогіка сьогодні виступають в якості своєрідного полігону для застосування методів, які використовуються в точних дисциплінах. Це, в свою чергу, є найсильнішим стимулом для розвитку математичних розділів. В ході цього процесу об'єктивного зростання неминуче впровадження елементів абсолютизації кількісних способів дослідження на шкоду якісним оцінкам. Така тенденція особливо виражена в зарубіжних освітніх дисциплінах. Там математична статистика, найчастіше виступає в якості універсального вирішення всіх проблем. Обумовлюється це наступним. Якісний аналіз в рамках психолого-педагогічних досліджень часто приводить до висновків, неприйнятним для владних структур. При цьому кількісний підхід дозволяє досягти конкретних результатів на практиці, дає широкі можливості для ідеологічного маніпулювання як всередині цих дисциплін, так і за їх межами.

Роль людини

У професійній діяльності суб'єкт виступає в якості визначальної ланки. Це положення випливає із общесоциологической закономірності підвищення ролі людського фактора в історії, суспільному розвитку в рамках соціального прогресу. При цьому, приймаючи це твердження на рівні абстракції, ряд дослідників заперечують його в тій або іншій ситуації. Все частіше останнім часом висловлюється думка, що в системі "людина - машина" менш надійним елементом виступає фахівець. Нерідко ця обставина призводить до однобічного трактування співвідношення індивіда і техніки в трудовому процесі. В таких тонких питаннях істину треба шукати і на психолого-освітньому, і на філософсько-соціальному рівнях.

Висновок

Методологія педагогіки реалізує дескриптивную, тобто описову, і ипрескриптивную (нормативну) функції. Їх наявність визначає диференціацію підстав дисципліни на дві категорії. До теоретичних відносять:

Визначення методології.

Загальну характеристику дисципліни.

Опис рівнів.

Характеристику джерел забезпечення пізнавального процесу.

Предмет і об'єкт аналізу.

Нормативні підстави охоплюють:

Наукове пізнання в рамках педагогіки.

Певні приналежності освітньої діяльності до дисципліни. Зокрема, маються на увазі характер цілепокладання, використання спеціальних пізнавальних засобів, виділення об'єкта вивчення, однозначність понять.

Типологію досліджень.

Властивості знань, за яким можна звіряти і аналізувати роботу.

Логіку дослідження.

Дані підстави окреслюють об'єктивну область пізнавального процесу. Отримані результати можуть виступати в якості джерел поповнення змісту безпосередньо самої методології та методологічної рефлексії фахівця.