Принципи педагогічної технології — це навчальна етична практика. Вона сприяє заняттю і підвищенню ефективності шляхом створення, використання і управління відповідними процесами і ресурсами. Освітні технології — це вживання як фізичного обладнання, так і навчальних теорії. Вони охоплюють кілька областей. Включаючи комп'ютерне пізнання, онлайн-навчання і, той процес, де використовуються мобільні технології. Відповідно, існує кілька окремих аспектів опису інтелектуального розвитку ресурсів.
Принципи, теорія і практика
Освітні підходи як інструменти та засоби масової інформації, наприклад, онлайн-курси, які допомагають у передачі знань, їх розвитку та обміні. Зазвичай це те, що люди мають на увазі, коли використовують термін «EdTech».
Принципи педагогічної технології для систем управління навчанням включають в себе різні інструменти для спілкування зі студентами та програмами. А також інформаційні системи освіти. Самі принципи педагогічної технології, як навчальний предмет, можуть називатися, наприклад, «Комп'ютерні дослідження» чи ІКТ.
Поняття
Асоціація освітніх комунікацій визначена як «дослідження та етична практика сприяння навчання і підвищення продуктивності шляхом створення, використання і управління відповідними процесами і ресурсами». Вчені позначають умови та принципи реалізації педагогічних технологій як «теорія і практика проектування, розробки, використання, управління та оцінки процесів і ресурсів для заняття».
Як такі освітні системи відносяться до всіх дійсним і надійним прикладним наукам. А також до процесів і процедур, отриманих в результаті наукових досліджень. І в даному контексті може ставитися до теоретичних, алгоритмічним або евристичним процесів. Це необов'язково має на увазі фізичні системи. Принципи реалізації педагогічних технологій — це інтеграція в освіту позитивним чином. Яка сприяє більш різноманітною навчальною середовищі і дає учням можливість виконувати свої спільні завдання. Різні педагогічні перспективи або теорії навчання можуть розглядатися при розробці і взаємодії з освітніми технологіями. Політика електронного заняття досліджує ці підходи. Всі теоретичні перспективи згруповані в три основні принципи педагогічної технології:
Біхевіоризм. Когнітивізм. Конструктивізм. Біхевіоризм
Ця теорія була розроблена на початку XX століття на основі експериментів по вивченню тварин Іваном Павловим, Едвардом Торндайком, Едвардом К. Толманом, Кларком Л. Халлом і Б. Ф. Скиннером. Багато психологи використовували ці результати для розробки людського навчання. Але інші педагоги зазвичай розглядають біхевіоризм як один з аспектів цілісного синтезу. Навчання повсякденного поведінки було пов'язано з заняттям, яке підкреслювало експерименти з дресурою тварин.
Вчені, які визначили принципи побудови педагогічної технології
Б. Ф. Скіннер багато писав про поліпшення викладання на основі свого функціонального аналізу мовної поведінки. Прикладом може слугувати робота «Технології навчання». У ній автор намагається розвіяти міфи, що лежать в основі сучасної освіти. А також описати свою систему принципів педагогічної технологій, яку він називав запрограмованої інструкцією. Огден Линдсли розробив теорію навчання під назвою Celeration, яка була заснована на аналізі поведінки, але істотно відрізнялася від моделей Келлера і Скіннера.
Когнітивізм
Така наука зазнала значні зміни в 1960-х і 1970-х роках до такої міри, що деякі описували цей період як революцію. Зберігаючи емпіричні рамки біхевіоризму, теорії когнітивної психології дивляться не тільки на поведінку, щоб пояснити навчання на основі мозку. Але й розглядає, як людська пам'ять працює, щоб сприяти заняття. Це відноситься до навчання як «всі процеси, за допомогою яких сенсорний ввід трансформується, скорочується, розробляється, зберігається, відновлюється і використовується» людським розумом. Модель пам'яті Аткінсона-Шиффрина і робочі здібності Бадделея були створені теоретичні основи. Визначте принципи педагогічних технологій, які підійдуть конкретній людині. Інформатика та інформаційні дані надали великий вплив на теорію когнітивних наук. Дані концепції робочої пам'яті та довготривалої були полегшені дослідженнями в області комп'ютерних даних.
Іншим важливим впливом в області когнітивної науки є Ноам Хомський. Сьогодні дослідники концентруються на таких темах, як навантаження, обробка інформації та психологія ЗМІ. Ці теоретичні перспективи впливають на навчальний фактор. Є дві окремі школи когнитивизма. Перша сфокусована на розумінні мислення або процесів індивіда. А друга включає в себе соціальні дані як фактори, що впливають на навчання, крім пізнання. Ці дві школи, проте, поділяють думку, що заняття — це непросто зміна поведінки, а розумовий процес, використовуваний учнем.
Конструктивізм
Педагогічні психологи розрізняють кілька типів. Перший індивідуальний (або психологічний), такий як концепція когнітивного формування Піаже. Другий громадський. Ця форма конструктивізму в першу чергу фокусується на тому, як учні створюють своє власне значення на основі нової інформації, якщо вони взаємодіють з реальністю і з іншими навчаються. Які представляють різні точки зору. Конструктивистская сфера викладання вимагатиме, щоб люди використовували свої попередні знання і навички для формулювання новітніх, парних або адаптаційних концепцій. У цих рамках вчитель займає роль фасилітатора. Забезпечує керівництво, щоб учні могли створювати свої власні знання. Педагоги-конструктивісти повинні упевнитися в тому, що попередній досвід навчання є відповідним і пов'язаний з досліджуваними концепціями.
Кінець XX століття
Принцип педагогічної технології, що передбачає виявлення і розкриття, передбачає, що «добре структуровані» середовища навчання корисні для початківців школярів. А погано створені тільки для найбільш сучасних учнів. Викладачі, які використовують конструктивістської точки зору, можуть включати в роботу активне середовище, яка може складатися з особистісного центрованого проблемного навчання. Така форма відмінно функціонує на основі проектів і запиту, в ідеалі з участю реальних сценаріїв, в яких студенти стрімко беруть участь у роботі граничного мислення. Наочне розгляд і приклад можна знайти у розгортанні конструктивістського когнітивного викладання комп'ютерної грамотності в 1980-х роках, яке включало програмування. Така форма втілювала спробу інтегрувати ідеї з комп'ютерами і поняття педагогічної технології принципів. Спочатку були широкі, обнадійливі заяви. Наприклад, що було б добре «поліпшити загальні навички вирішення проблем» у різних дисциплінах. Однак навички програмування не завжди приносили когнітивні переваги. До кінця 1980-х LOGO та інші подібні мови втратили свою новизну і домінування і поступово перестали підкреслено на тлі критики. Виходячи з конструктивістського підходу, дослідження процесу навчання людини як складної адаптивної системи, розробленої Пітером Белохлавеком, принцип педагогічної технології, що передбачає виявлення і розкриття, показав, що саме концепція, якою володіє індивід, призводить процес адаптації до засвоєння нових знань в довготривалій пам'яті. Визначаючи навчання як внутрішньо орієнтований на свободу і активний процес. В якості підходу, система, що ґрунтується на рефлексії Unicist, встановлює адаптивні об'єкти знань у свідомості учня на прикладі циклічного процесу «дія-відображення-дія» для стимулювання поведінки.
Практика
Ступінь, в якій електронне навчання допомагає або замінює інші підходи до викладання, варіюється починаючи від постійних і закінчуючи дистанційним, тобто в режимі онлайн. Різні описові терміни були використані (дещо непослідовно) для класифікації мірі, в якій принципи побудови педагогічної технології використовуються. Наприклад, гібридне або змішане може ставитися до допоміжним засобам і ноутбуків в класі. Або може належати до підходів, у яких традиційне час скорочується, але не виключається і замінюється деяким онлайн-навчанням. Розподілене заняття може описувати компонент електронного гібридного підходу, або повністю дистанційне навчання в режимі онлайн-середовищ.
Синхронний і асинхронний
Перше відбувається в режимі реального часу, коли всі учасники взаємодіють разом. У той час як асинхронне навчання здійснюється в індивідуальному темпі і дозволяє хлопцям брати участь в обміні ідеями, інформацією без залежно від інших людей одночасно. Синхронне навчання означає обмін ідеями та інформацією з одним або кількома учасниками протягом одного і того ж періоду. Прикладами можуть служити особиста дискусія, інтерактивне навчання та зворотний зв'язок з викладачем у режимі реального часу. А також розмови по Skype і чати або віртуальні класні кімнати, де всі знаходяться в мережі і одночасно працюють разом. Оскільки студенти навчаються спільно, синхронне навчання допомагає їм стати більш відкритими, тому що вони повинні активно слухати своїх однолітків. Синхронне сприяє обізнаності в інтернеті покращує навички письма багатьох студентів. В асинхронному навчанні можуть використовуватися такі технології, як системи управління, електронна пошта, блоги, вікі і дошки обговорень, а також підручники, підтримується мережею, гіпертекстові документи, аудіокурси і соціальні мережі з використанням веб-камери. На професійному освітньому рівні урок може включати віртуальні операційні системи. Асинхронне навчання корисно для студентів, у яких є проблеми зі здоров'ям або, у яких є обов'язки по догляду за дитиною. У них з'являється можливість завершити свою роботу в гнучких умовах. В асинхронному онлайн-курсі, студенти продовжують у своєму темпі. Якщо їм потрібно послухати лекцію вдруге або якийсь час подумати над питанням, вони можуть робити це, не побоюючись, що вони будуть стримувати іншу частину класу. Завдяки онлайн-курсів студенти можуть швидше заробляти свої дипломи або повторювати невдалі курси, не соромлячись бути в класі з молодшими студентами. Люди мають доступ до неймовірного розмаїття уроків в інтернеті, можуть брати участь у курсах коледжу, стажуваннях, заняттях спортом, а також отримувати вищу освіту у своєму класі.
Лінійне навчання
Комп'ютерне заняття відноситься до самостійної діяльності, здійснюваної на портативному пристрої, такому як планшет, ноутбук або смартфон. Спочатку CBT доставляв контент через CD—ROM і зазвичай представляв всю інформацію лінійно. Це було дуже схоже на читання онлайн-книги або посібники. З цієї причини CBT часто використовується для навчання статичним процесів, таких як застосування програмного забезпечення або виконання математичних рівнянь. Комп'ютерне заняття концептуально аналогічно веб-уроку (WBT), який проводиться через інтернет. Оцінка навчання в ТОС часто здійснюється з допомогою позначки, які можуть бути легко прогнозовані комп'ютером. Наприклад, питання з множинним вибором, перетягування, перемикач, симуляція або інші інтерактивні засоби. Оцінки легко записуються за допомогою онлайн-програмного забезпечення, що забезпечує негайну зворотний зв'язок з кінцевим користувачем. Студенти часто можуть роздрукувати запису про завершення у формі сертифікатів. КПТ забезпечують стимул до навчання, що виходить за рамки традиційної методики з підручників, посібників або занять у класі. КПТ можуть бути гарною альтернативою даними матеріалами, оскільки мультимедійні засоби, включаючи відео або анімацію, можуть бути вбудовані для покращення якості освіти.
Спільне навчання
Такий тип використовує методи, розроблені для того, щоб заохочувати або вимагати від колективної роботи учнів над завданнями. Це дозволяє здійснювати соціальне заняття. З розвитком Web-обмін інформацією між декількома людьми в мережі стало набагато простіше. Одна з головних причин його використання свідчить, що це «живильне середовище для творчих і цікавих освітніх починань». Навчання відбувається за допомогою розмов про зміст і заснованого взаємодії про проблеми. Це спільне навчання відрізняється від заняття, в якому інструктор є основним джерелом знань і навичок. Неологізм електронний урок відноситься до прямої дії, який використовується у ранніх комп'ютерних системах підготовки (CBL). Прихильники соціального навчання стверджують, що один з кращих способів навчитися чогось — це передати знання іншим. Соціальні мережі використовувались для створення спільнот онлайн-навчання з таким різноманітним предметам, як підготовка до іспитів і мовна програма. Вивчення за допомогою мобільного телефону (MALL) — це використання кишенькових комп'ютерів або смартфонів для підтримки. Спільні програми дозволяють студентам і викладачам взаємодіяти під час навчання. Вони розроблені у формі ігор, які надають цікавий спосіб проходження. Коли досвід приємний, студенти стають більш усидчивыми. Ігри також зазвичай супроводжуються почуттям прогресії, що допомагає учням бути мотивованими та послідовними у процесі поліпшення. Крім того, багато дослідників розрізняють колективний і кооперативний підходи до групового навчання. Наприклад, Roschelle і Teasley (1995) стверджують, що «співробітництво здійснюється шляхом поділу праці між учасниками як діяльності, в якій кожна людина відповідає за частину рішення проблеми», на відміну від сприяння, яке включає взаємне участь скоординованих зусиль, щоб вирішити задачу разом.
Перевернутий клас
Це навчальна стратегія, в якій комп'ютерне навчання інтегровано з заняттям в класі. Студенти отримують базові основні інструкції, такі як лекції, перед уроком, а не в його час. Навчальний контент доставляється за межі шкільної кімнати, часто онлайн. Це звільняє вчителям час для більш активної взаємодії зі студентами.
Переваги
Ефективний принцип педагогічної технології, який повідомляє про постійному прогресі, одночасно використовують кілька, заснованих на фактичних даних, стратегій. Наприклад, адаптивний контент, часте тестування, негайну зворотний зв'язок та інше. Використання комп'ютерних або інших характеристик принципів педагогічних технологій дозволяє студентам практикуватися в основному змісті і навичках. У той час як вчитель може працювати з іншими, проводити оцінки або виконувати завдання. За допомогою використання принципів педагогічної технології, що повідомляють про постійний прогрес, освіта може бути індивідуалізовано для кожного учня. Що дозволяє краще диференціюватися і працювати у своєму власному темпі. Сучасні принципи педагогічної технології виховання можуть поліпшити доступ до освіти, у тому числі за програмами повною мірою. Це забезпечує оптимальну інтеграцію для студентів, які навчаються на денному відділенні, особливо у сфері безперервної освіти. І покращує взаємодію між учнями і викладачами:
Матеріал може використовуватися для дистанційного заняття і доступний для більш широкої аудиторії. Всі особливості курсу легкодоступні. У 2010 році 703 % сімей американських сімей мали доступ до інтернету. В 2013 за даними Московської комісії по радіомовленню і телебаченню, кількість зросла до 79 % будинків. Студенти можуть отримати доступ і взаємодіяти з різноманітними онлайн-ресурсами будинку. Такі школи, як MIT, зробили деякі навчальні матеріали безкоштовними в інтернеті. Хоча при використанні цих ресурсів багато аспектів шкільної обстановки упускаються, вони є корисними інструментами для додавання додаткової підтримки в систему освіти. Студенти цінують зручність електронного навчання, але повідомляють про більшої залученості в очну середу. За словами Джеймса Кулика, який вивчає ефективність комп'ютерів, студенти зазвичай навчаються більше за менший час, отримуючи комп'ютерні інструкції. І їм подобаються заняття, вони розвивають більш позитивне ставлення до техніки. І також студенти можуть самостійно вирішувати завдання. Немає жодних вікових обмежень по рівню складності, тобто учні можуть йти в своєму темпі. Студенти, редагують письмові роботи, також покращують якість мови. Згідно з деякими дослідженнями, студенти краще критикують і редагують роботи, якими обмінюються з комп'ютерної мережі зі знайомими. Дослідження, виконані в інтенсивних технічних умовах, виявили збільшення орієнтованості на студентів, кооперативного навчання, навичок письма, рішення проблем і так далі. Визнання роботодавцями онлайн-освіти з часом зросла. Більше 50% менеджерів з управління персоналом, опитаних SHRM для звіту за серпень 2010 року, заявили, що, якщо б два кандидати з однаковим рівнем досвіду претендували на роботу, це не мало б ніякого впливу на здобуття ступеня. Сімдесят дев'ять відсотків заявили, що протягом останніх 12 місяців вони наймали працівника з онлайн-дипломом. Однак 66% сказали, що кандидати, які отримують мірою через інтернет, не були сприйняті так само позитивно, як здобувачі з традиційними варіантами.
Суть принципу сучасних педагогічних технологій
На завершення розглянемо ще один важливий аспект. Використання освітніх програм, як правило, робить позитивний вплив на принципи відбору педагогічних технологій. Попередні і наступні тести показують, що використання додатків на мобільних пристроях скорочує розрив між успішністю і середніми учнями. Деякі освітні програми покращують групову роботу, дозволяючи студентам отримувати відгуки про відповідях і сприяючи співпраці у вирішенні проблем. Переваги навчання за допомогою програми були продемонстровані у всіх вікових групах. Вихованці дитячого садка, які використовують iPad, демонструють набагато більш високий рівень грамотності, ніж звичайні діти. І також повідомлялося, що студенти-медики з Каліфорнійського університету в Ірвіні, які використовували смартфони в академічних цілях, на національних іспитах набрали на 23% більше, ніж попередні класи, які цього не робили.
