Учень, який опанував програму середньої школи, повинен вміти аналізувати будову речення рідною мовою. Грамотний синтаксичний розбір – це дуже корисний навик, що є запорукою знання з пунктуації та здатності швидко засвоювати граматичний лад іноземної мови, а також складати на ньому пропозиції. Саме тому до нього слід ставитися не як до якогось формального вимогу, а як до одного з ключових умінь. За програмою курсу «Російська мова» синтаксичний розбір передбачає, насамперед, характеристику речень за такими параметрами, як мета висловлювання, емоційна складова і кількість основ. І якщо з першими двома проблем, як правило, не виникає, то вже на етапі характеристики основ у дитини можуть виникнути складності. Далі потрібно виділити і охарактеризувати другорядні члени речення, і тут дуже часто учні допускають безліч помилок, що тягнуть за собою і пунктуаційні помилки, і погані оцінки за розбір. Зразок синтаксичного розбору в цих випадках допомагає мало, необхідно навчання чіткої послідовності дій і розуміння суті завдання.

Найпоширеніші помилки

Однією з найпоширеніших помилок є прагнення виконати синтаксичний розбір пропозиції, аналізуючи слова по черзі – від першого до останнього. Як правило, якщо школяр так приступає до аналізу пропозиції, то саме з цього шляху він йде і при перекладі іноземного тексту на російську мову, що свідомо невірно. Це свідчить про те, що учень не бачить структури пропозиції, не розуміє його будови і зв'язків між членами речення, ролі кожного з них у висловлюванні. Звідси і помилки при їх ідентифікації і характеристики.


Друга помилка – це пропуск однієї з основ пропозиції. Можна знайти підмет і присудок і зупинитися в пошуку основ, усі інші слова в реченні прив'язуючи до знайденої. Третя поширена помилка полягає в невмінні побачити нестандартну граматичну основу. Наприклад, у реченні «Я так і не зрозумів учора, хто ви насправді», можна не знайти підмет і присудок в придатковому пропозиції або взагалі пропустити цю основу. Нарешті, ще одним ускладненням, що призводить до збою, часто стають односкладні пропозиції, особливо в складі складних. «Всі ми помітили, як швидко зараз вечоріє». Якщо при аналізі речення «Вечоріє» школярі нерідко виявляються готові побачити присудок, то це ж пропозиція, поширене другорядними членами і виступає в ролі придаткового, або ставить в глухий кут, або просто не помічається. Стандартно в такого типу пропозиції помилково знаходять підмет «зараз» або навіть «швидко». Та ж помилка зустрічається, наприклад, у реченні типу «Нам розповіли, як це місце виглядало п'ять років тому і як швидко тут збудували будинок». Відсутність коми між основами через співпідпорядкування придаткових провокує на помилку і пропуск третій – односоставной – основи.
Нарешті, п'ята велика група помилок полягає в нераспознавании ускладнених пропозицій і приписування, скажімо, відокремленим визначень і обставинами, а також вступним словами ролі граматичних основ або в побудові невірного шляху розповсюдження пропозиції.

Причини помилок

Причина першої помилки – незнання алгоритмом розбору, незнання того, як робити синтаксичний розбір. Причина другий – відсутність достатнього досвіду, причина третьої, четвертої та п'ятої – недостатня інформованість і слабка база розглянутих і проаналізованих конструкцій. У цій статті ми зупинимося на першій помилку і зосередимося на суті синтаксичного розбору, умінні аналізувати будова, механізм пропозиції.

Навчання і самонавчання структурному підходу

Отже, синтаксичний розбір – це насамперед дії по чіткому алгоритму і вміння ясно бачити структуру пропозиції. Починати краще не із аналізу пропозицій, тим більше складних і заплутаних – в цьому випадку учень завжди буде діяти кілька наосліп і не буде впевнений у правильності розбору. Одним з надійних і швидких способів навчання вмінню аналізувати структуру, відчувати її і впевнено складати схему пропозиції є складання речень з поступовим додаванням другорядних членів і чітким проговариванием того, що саме змінюється на кожному етапі, а також з вичерчиванием стрілок, що показують залежність слів, і пошуків шляхів розповсюдження пропозиції. Це завдання підходить і при навчанні дитини, і при самоосвіті. При такому поступове «одяганні» основи та її поширення буде очевидно, як влаштовано пропозицію. Ця практика, до речі, зазвичай добре позначається на умінні не тільки перекладати з іноземної мови, але і говорити на ньому.

Просте речення. Поширення підлягає

«Щеня прибіг». Це граматична основа. Поширюємо підмет. Чий собака? «Мій щеня прибіг». Який щеня? «Мій рудий собака прибіг». Ще якийсь щеня? «Мій рудий веселий щеня прибіг». Ще якою? «Мій рудий веселий і лукавий щеня прибіг». Що ще можна сказати про те, який він? «Мій рудий веселий і лукавий щеня в кучериках прибіг».
Зараз ми поширили підлягає п'ятьма визначеннями.

Поширення присудка

Поширюємо присудок. Прибіг звідки? З вулиці. Куди? Додому. «Мій рудий веселий і лукавий щеня в кучериках прибіг додому з вулиці».

Поширення другорядних членів групи підлягає

Поширюємо другорядні члени речення групи підлягає. Наскільки веселий? Неймовірно. В яких кучериках? У великих. Зрозуміло, це простий приклад. Чим неоднорідніша і різноманітніше будуть зв'язку членів речення, тим більший досвід придбає той, хто навчається, і тим вище буде відсоток ймовірності, що далі він з легкістю «распутает» самі складні на перший погляд пропозиції, так як синтаксичний розбір – це насамперед уміння «випрямити», схематизировать будь-яке висловлювання, в незалежності від порядку слів.

Поширення другорядних членів групи присудка

Поширюємо другорядні члени речення групи присудка. Як шльопаючи? Смішно. Як тупаючи? Голосно. «Мій рудий неймовірно веселий і лукавий щеня у великих кучериках, смішно човгаючи і голосно тупаючи, прибіг з вулиці». При самостійному складанні речень за таким алгоритмом очевидні зв'язки слів, структура пропозиції, а отже, і його пунктуація. Як можна побачити, це завдання надзвичайно просте. Зазвичай воно виконується навчаються будь-якого віку з великою охотою, і складнощі у побудові схеми пропозиції не виникає, так як зв'язки між словами очевидні, а між тим це основа навчання тому, як зробити синтаксичний розбір грамотно і свідомо.

Інверсії і трансформації

Після того як остаточну пропозицію розібрано, в ньому ідентифіковані всі члени і встановлені всі зв'язки, дуже корисно трансформувати його, переставивши місцями слова, і знову зробити його аналіз. «Смішно човгаючи і голосно тупаючи, прибіг з вулиці додому мій рудий песик у великих кучериках, неймовірно веселий і лукавий». Аналіз таких інверсій, а також вправа в трансформуванні формують звичку бачити в найзаплутаніших пропозиції їх структуру і розуміти, як влаштовані висловлювання.

Перехід до складних пропозицій

Вище було розглянуто шлях навчання вмінню бачити структуру простого речення. Однак синтаксичний розбір – це аналіз не тільки простих, але і складних речень. При цьому важливо розуміти зв'язку речень один з одним, відрізняти рівноправні пропозиції та їх сурядну зв'язок від ієрархічних відносин і підрядної зв'язку. Особливо часто виникають складнощі у встановленні характеру і специфіки підрядної зв'язку. Розібратися в основах аналізу складного речення допоможе те ж саме вправу. Самий вірний шлях до розуміння особливостей структури і роботи механізму – це самостійне виготовлення цього механізму. Це стосується і пропозицій. Продовжимо наш приклад, для простоти і стислості поки взявши за дужки другорядні члени. Щеня прибіг. Навіщо? Пограти. «Щеня прибіг пограти». У реченні з'явилося обставина мети. Спробуємо його поширити. Пограти з ким? З дітьми. Підкреслимо мета словом «щоб». «Щеня прибіг, щоб пограти з дітьми». У висловленні все ще немає другого суб'єкта і предиката. «З дітьми» - це доповнення. Зробимо так, щоб доповнення, тобто, за змістом, другий суб'єкт, стало другим підметом – увійшло в основу нового підрядного речення: «Щеня прибіг, щоб діти з ним пограли». Такі трансформації цінні тим, що показують, яку роль відіграє підрядне речення, як може розгортатися і згортатися предикативність. Така гра навчить розставляти акценти, і будь-яку пропозицію стане прозорим за своєю структурою, аналіз якої, як вже говорилося, і становить суть синтаксичного розбору. Шкільна програма дисципліни «Російська мова» синтаксичний розбір речення в основному подає як деяку теоретичну надбудову, однак це насамперед розвиток мовленнєвих навичок й уміння свідомо підходити до побудови пропозиції. Такий операційний підхід, повторимося, дуже добре позначається і на вивченні іноземних мов, і на пунктуационной грамотності, і на вмінні писати тексти рідною мовою.