Всі педагогічні теорії, як правило, зумовлюються тією ідеальною моделлю особистості, на яку вони орієнтовані. Вона, в свою чергу, детермінується соціально-економічними потребами суспільства, в якому протікає процес. В умовах становлення ринкової економіки майже немає жодної галузі виробництва або життєдіяльності, яку не потрібно було б виводити з кризового стану. У зв'язку з цим все більшого значення набуває творча, інтелігентна, конкурентоспроможна особистість. При цьому вона повинна прагнути до постійного саморозвитку.

Особистісно-орієнтований підхід

У вихованні основний упор робиться на індивідуальний розвиток. Всі компоненти системи, умови, в яких вона функціонує, реалізуються з урахуванням заданого результату. Це, однак, не означає, що в інших теоріях ідеальна модель не розглядається. Але тільки особистісний підхід передбачає пріоритетну роль індивідуальних особливостей дитини. Він використовується в школах Монтессорі, Селестена Френе, у Вальдорфській системі. Розглянемо їх докладніше.

Вальдорфська школа

Особистісний підхід у вихованні у першу чергу спрямований на визнання дитини як унікального, своєрідного індивіда. Це орієнтує викладача на трепетне, бережливе ставлення до дітей, з усіма їх недоліками і достоїнствами. Первісна завдання дорослого полягає у створенні необхідних умов для розвитку та росту дитини, головним чином у духовно-моральному плані.

Історична довідка

Раніше майбутнє дитини зумовлювалося тим, в якій сім'ї він народжувався і розвивався. Його батьки могли бути інтелігентами, робітниками, селянами. Відповідно, сімейні можливості і традиції багато в чому визначали траєкторію рівня виховання і подальшого шляху. У Вальдорсфской школі соціальні умови не мають такого великого значення. Більш того, особистісно-орієнтований підхід в освіті і розвитку дитини не ставить за мету створити людину конкретного типу. Він орієнтований на формування передумов для саморозвитку і росту індивіда. Школа Монтессорі, навпаки, основним завданням ставить створення найбільш сприятливих умов для розвитку дитини. Що стосується системи Френе, то її особливість у тому, що вона вибудовується на педагогічній імпровізації. При її реалізації проявляється свобода творчості і дорослих, і дітей.

Емоційний стан

Використовуючи особистісний підхід у навчанні , викладач приділяє увагу не тільки індивідуальних, вікових особливостей. Немаловажне значення має й емоційний стан дитини. Проблема його обліку на сьогоднішній день все ще недопрацьована. Разом з цим діапазон станів – радісний, збуджений, роздратований, стомлений, пригнічений і так далі – має особливе, а в ряді випадків і вирішальне значення у розвитку, формування позитивного або негативного поведінки.

Варіанти вирішення проблеми

Реалізуючи особистісний підхід в освіті, викладач повинен знати, які емоційні стани найбільш характерні для окремо взятої дитини. Враховуючи їх прояву, дорослий задає умови для гармонійного співробітництва з дітьми, їх спільної творчості. Особливе значення мають конфліктні стану. Вони вважаються складними емоційними проявами. Протягом останніх кількох років особистісний підхід реалізується через рольову модель розвитку дитини. Такий спосіб взаємодії передбачений у концепції Таланчука. Автор підкреслює, що особистість являє собою соціальну сутність окремої людини. Вона виражається в рівні освоєності їм системи суспільних ролей. Від її якості залежить соціальна дієздатності індивіда. Так, в сім'ї дитина засвоює відповідну культуру життєдіяльності: хлопчик пізнає і реалізує функції сина, а згодом і батька, дівчинка – дочки і потім матері. В рамках колективної взаємодії індивід осягає комунікативну культуру. Він може виступати в ролі виконавця або лідера. Згодом людина освоює функції члена робочого колективу. В рамках соціалізації при взаємодії суспільства і людини індивід осягає завдання громадянина своєї країни. При цьому відбувається інтенсивне становлення "Я-концепції". Вона збагачується новими цінностями і смислами.

Нюанси

Варто сказати, що сучасна література і передова викладацька практика робить особливий наголос на особистісний підхід. Однак це не означає, що проблеми розвитку дитини в колективі та через нього знімаються як неактуальні. Навпаки, багато питань, що стосуються особливості соціалізації особистості, неможливо вирішити, не спираючись на виховні можливості і силу не стільки викладача, скільки соціальної групи, у якій вона знаходиться. Проте упор в такій ситуації робиться все ж таки на індивідуальний розвиток. Якщо в радянський період виховання в колективі і через нього часто призводило до нівелювання особистості, оскільки формувалася для конкретної соціальної групи, то індивід має отримати простір та дійсну можливість реалізувати свої сутнісні сили і здібності.

Рекомендації

Особистісний підхід принесе ефект, якщо викладач буде:

Любити дітей. Це не означає, що треба гладити кожну дитину по голові. Любов реалізується через доброзичливо-довірче ставлення до дітей.

Прагнути зрозуміти цілі, вчинки, мотиви дитини в будь-якій ситуації.

Пам'ятати, що кожен учень – унікальна особистість. У всіх дітей є свої особливості, амплітуда яких дуже велика.

Пам'ятати, що кожна дитина талановита хоч у чомусь.

Давати шанс виправитися, навіть якщо учень зробив зухвалий вчинок. Не слід пам'ятати зло.

Уникати порівняння дітей між собою. Необхідно прагнути шукати у кожної дитини індивідуальні "точки зростання".

Пам'ятати, що взаємна любов буде виходити від співпраці і взаєморозуміння.

Шукати і давати можливість кожній дитині самореалізуватися і самоствердитися.

Прогнозувати, стимулювати, проектувати творчий розвиток дітей.

Особистісно-діяльнісний підхід

Потенціал людини реалізується через його активність. Ця закономірність лягла в основу особистісно-діяльнісного підходу у вихованні. Ключовим його принципом є активне залучення дітей посильні та цікаві заходи. У рамках аналізу організації діяльності школярів особливе значення слід приділити її структурі. У працях психологів Леонтьєва та Рубінштейна діяльність включає в себе потреби, мотивації, дії, фактори (умови), операції і результати. Платонов спростив цю схему. В його працях діяльність представлена у вигляді ланцюга, що складається з мотиву, способу і результату. Шакуров запропонував системно-динамічну структуру. У ній додатково введені уявлення про фази активності: орієнтуванні, програмуванні, реалізації, завершення.

Ситуативний метод

Організація діяльності дітей повинна бути спрямована на активізацію мотиваційно-потреб, змістовної і процесуальної сфер. Активність виникає в рамках конкретних умов. У цьому зв'язку В рамках виховання використовується ситуаційний підхід. Він передбачає реалізацію кількох правил:

У будь-якій ситуації викладачеві не слід поспішати з прийняттям рішення. Необхідно продумати, зважити варіанти, програвши кілька стратегій.

При прийнятті рішення слід віддавати перевагу моральним прийомам виходу зі сформованої ситуації. Це необхідно для того, щоб діти були впевнені в професійній чесності і справедливості дорослого.

Не слід вирішувати всі проблеми, що виникли в складній ситуації, відразу. Необхідно діяти поетапно.

По мірі розвитку подій слід коригувати свої рішення.

Якщо допущена помилка, педагог повинен зізнатися в цьому, в першу чергу собі і, якщо необхідно, дітям. Це сприятиме підвищенню авторитету в більшій мірі, ніж бажання завжди виглядати непогрішним.

Висновок

В рамках гуманістичної парадигми необхідно створювати реальні умови, в яких маятник цінностей і викладача, і дітей зміщувався до істинно людським якостям. У свою чергу, це вимагає поліпшення педагогічної культури спілкування, творчого самовираження, діалогу. Мова не йде про відмову від традиційних методів і форм виховання. Мається на увазі зміщення пріоритетів, підвищення якості саморозвитку системи.