Проблему цілеспрямованості людської діяльності не можна назвати новою. Кожна робота має робитися для отримання певного результату. Мета – фактор, що визначає характер і спосіб здійснення діяльності, методи і засоби її досягнення. В якості основної форми педагогічної діяльності виступає урок. Його результат – системоутворюючий елемент. На практиці реалізуються різні цілі уроку: освітні, розвиваючі, виховні. Розглянемо їх.

Загальна характеристика

Триєдина мета заняття являє собою результат, заздалегідь запрограмований педагогом. Вона повинна бути досягнута і їм самим, і дітьми. Ключовим словом тут є "триєдина". Незважаючи на те що дидактично виділені 3 мети уроку – розвиваюча, виховна, пізнавальна, вони не досягаються окремо або поетапно. При одержанні запланованого результату вони проявляються одночасно. Завдання педагога у тому, щоб коректно сформулювати загальну мету і спроектувати кошти для її досягнення.

Пізнавальний аспект

Всі цілі уроку - освітні, розвиваючі, виховні – реалізуються в тісній єдності. Їх досягнення передбачає виконання певних правил. При реалізації пізнавального аспекту діяльності педагог повинен:

Вчити дитину самостійно здобувати інформацію (знання). Для цього педагог повинен мати достатню методичну підготовку та вміння формувати, розвивати активність дітей.

Забезпечувати глибину, міцність, оперативність, гнучкість, систематичність, усвідомленість і повноту знань.

Сприяти формуванню навичок. У дітей повинні розвинутися точні, безпомилкові дії, які силу багаторазового повторення доводяться до автоматизму.

Сприяти формуванню умінь. Вони являють собою комплекс навичок і знань, що забезпечують ефективне здійснення діяльності.

Сприяти формуванню надпредметних, ключових компетенцій. Йдеться, зокрема, про комплекс умінь, знань, смислових орієнтацій, досвіду, навичок дітей по відношенню до певного кола об'єктів дійсності.

Нюанси

Цілі уроку (навчальні, розвиваючі, виховні ) часто ставляться в самому загальному вигляді. Припустимо, "засвоїти правило", "отримати уявлення про закон" і так далі. Варто сказати, що в таких формулюваннях виражається більше мета вчителя. До кінця заняття досить складно домогтися того, щоб всі діти підійшли до досягнення таких результатів. У цьому зв'язку доцільно взяти до уваги думку педагога Паламарчук. Вона вважає, що при плануванні пізнавального аспекту діяльності слід конкретно вказувати рівень умінь, знань, навичок, який пропонується досягти. Він може бути творчою, конструктивною, репродуктивним.

Виховні і розвиваючі цілі уроку

Ці аспекти вважаються найбільш важкими для педагога. При їх плануванні викладач практично завжди стикається зі складнощами. Зумовлюється це кількома причинами. В першу чергу часто педагог прагне запланувати нову розвиваючу мету на кожному уроці, забуваючи, що навчання і виховання відбуваються набагато швидше. Самостійність формування особистості вельми відносна. Вона реалізується переважно як результат правильної організації виховання і навчання. З цього випливає висновок. Розвиваюча ціль може формулюватися до кількох уроків, занять цілої теми або розділу. Друга причина виникнення складнощів полягає в недостатньому знанні викладачем педагогічних і психологічних сфер, безпосередньо пов'язаних зі структурою особистості і тих її аспектів, які необхідно удосконалювати. Розвиток має здійснюватися в комплексі і стосуватися:

Мови.

Мислення.

Сенсорної сфери.

Рухової активності.

Мова

Її розвиток передбачає виконання роботи по ускладнення й збагачення запасу слів, смислової функції мови, посилення комунікативних характеристик. Діти повинні володіти виразними засобами і художніми образами. Педагогу необхідно постійно пам'ятати про те, що сформованість мови є показником загального та інтелектуального розвитку дитини.

Мислення

В рамках досягнення розвиваючої цілі педагог у ході діяльності формує і сприяє вдосконаленню логічних умінь:

Аналізувати.

Визначати головне.

Зіставляти.

Вибудовувати аналогією.

Узагальнювати, систематизувати.

Спростовувати і доводити.

Визначати та пояснювати поняття.

Ставити проблему і вирішувати її.

Кожне із зазначених умінь володіє певною структурою, прийомами і операціями. Наприклад, педагог задає розвиваючу мету сформувати вміння порівнювати. Протягом 3-4 занять повинні створюватися такі операції мислення, за яких діти визначають об'єкти для порівняння, виділяють ключові ознаки і показники зіставлення, встановлюють відмінність та подібність. Відпрацювання умінь у підсумку забезпечить розвиток здатності порівнювати. Як зазначав відомий психолог Костюк, в педагогічній діяльності необхідно визначати найближчу мету. Вона передбачає отримання дітьми конкретних знань, навичок і умінь. Важливо бачити і віддалений результат. Він, власне, полягає в розвитку школярів.

Додатково

Формування сенсорної сфери пов'язано з розвитком орієнтування на місцевості і в часі, окоміру, тонкощі і точність розрізнення кольорів, тіней, світла. У дітей вдосконалюються здібності диференціювати відтінки мови, звуки, форми. Що стосується рухової сфери, то її розвиток пов'язаний регулюванням м'язової роботи. Результат в цьому випадку полягає у формуванні здатності керувати своїми переміщеннями.

Виховні цілі, завдання уроку

Перш ніж говорити про них, необхідно звернути увагу на важливий факт. Дійсно розвивальне навчання завжди є виховують. Тут цілком доречним є вислів про те, що виховувати і вчити – це як "блискавка" на куртці. Дві сторони затягуються одночасно і міцно рухом замка – творчої думки. Саме вона є головним на занятті. Якщо в ході навчання педагог постійно залучає дітей до активного пізнання, надає їм можливість самостійно вирішувати проблеми, формує навички групової роботи, то має місце не тільки розвиток, але і виховання. Заняття дозволяє впливати на становлення різних особистих якостей за допомогою різних методів, засобів, форм. Виховна мета уроку передбачає формування правильного ставлення до загальноприйнятих цінностей, моральних, екологічних, трудових, естетичних якостей індивіда.

Специфіка

В ході заняття формується певна лінія впливу на поведінку дітей. Це забезпечується створенням системи відносин між дорослим і дитиною. Щуркова говорить про те, що виховна мета уроку передбачає формування запланованих реакцій дітей на явища навколишнього життя. Коло відносин досить широкий. Це обумовлює масштабність виховної мети. Між тим відносини досить рухливі. Від заняття до заняття педагогом ставиться одна, друга, третя і т. д. виховна мета уроку . Становлення відносин - не одномоментне явище. Для цього потрібен певний період. Відповідно, увага викладача до виховним завданням і цілям має бути постійним.

Об'єкти

На уроці учень вступає у взаємодію:

З іншими людьми. Всі якості, за допомогою яких відображається ставлення до оточуючих, повинні формуватися і удосконалюватися педагогом незалежно від предметної належності. Реакція на "інших людей" виражається через ввічливість, доброту, дружбу, чесність. Гуманність виступає інтегральним поняттям щодо всіх якостей. Першочерговим завданням педагога вважається формування гуманних взаємодій.

З собою. Ставлення до собі виражається такими рисами, як гордість, скромність, відповідальність, вимогливість, дисциплінованість і акуратність. Вони виступають як зовнішній прояв моральних відносин, що склалися всередині людини.

З суспільством і колективом. Ставлення дитини до них виражається в почутті боргу, працьовитості, відповідальності, толерантності, здатності співпереживати. В цих якостях більше проявляється реакція на однокласників. Через дбайливе ставлення до шкільного майна, працездатність, правосвідомість виражається усвідомлення себе як члена суспільства.

З робочим процесом. Ставлення дитини до праці виражається через такі якості, як відповідальність при виконанні завдань, зібраність, дисциплінованість.

З Вітчизною. Ставлення до Батьківщини проявляється через причетність до її проблем, особисту відповідальність та сумлінність.

Рекомендації

Приступаючи до визначення цілей уроку, педагог:

Вивчає вимоги до системи вмінь і знань, програмні показники.

Визначає методи роботи, якими необхідно оволодіти учня.

Встановлює ціннісні орієнтири, які сприяють забезпеченню особистої зацікавленості дитини в результаті.

Загальні правила

Формулювання мети дозволяє організувати роботу дітей в підсумковому вигляді. Воно також забезпечує керівництво їх діяльністю. Мета повинна бути чіткою. Завдяки цьому педагог може визначати хід майбутньої діяльності і рівень засвоєння знань. Існує кілька стадій:

Подання.

Знання.

Вміння і навички.

Творчість.

Педагог повинен ставити такі цілі, досягнення яких він впевнений. Відповідно, слід провести діагностику результатів. При необхідності цілі в групах зі слабкими учнями повинні бути відкориговані.

Вимоги

Цілі повинні бути:

Чітко сформульованими.

Зрозумілими.

Досяжними.

Перевіряються.

Конкретними.

Грамотно виражений результат заняття є лише одним, але вкрай важливим елементом педагогічної майстерності. Він закладає базу для ефективного проведення заняття. Якщо цілі не сформульовані, або вони нечіткі, весь сценарій уроку збудований без логічного підсумку. Неправильними формами вираження результату є наступні:

Вивчити тему "".

Розширити кругозір дітей.

Поглибити знання з теми "".

Зазначені цілі неконкретні і перевірити. Відсутні критерії щодо їх досягнення. На заняттях педагог реалізує триєдину мету – навчає, виховує, розвиває дитину. Відповідно, формулюючи підсумковий результат, він здійснює методичну діяльність.

Дидактичні показники

У ФГОСах визначені рівні засвоєння дітьми знань. Частина матеріалу педагог повинен підносити як ознайомчий. Це забезпечить формування уявлення дітей про події, факти. Цей рівень засвоєння вважається першим. Дидактичні цілі можуть формулюватися наступним чином:

Забезпечити ознайомлення дітей з методами визначення

Сприяти засвоєнню поняття "".

Забезпечити формування у дітей уявлення про

Сприяти створенню умінь

Другий рівень – стадія переказу, знань. Цілі можуть полягати в забезпеченні:

Впізнавання при зовнішній опори .

Відтворення за зразком/запропонованим алгоритмом .

При формулюванні результатів на другому рівні можуть використовуватися такі дієслова, як "замалювати", "написати", "закріпити", "повідомити", "підготувати" та ін. Наступна стадія – створення навичок і умінь. Дії учні виконують, як правило, в рамках практичної роботи. В якості цілей можуть виступати:

Сприяння оволодінню технікою

Прагнення до вироблення навичок роботи з

Забезпечення систематизації та узагальнення матеріалу з теми "".

На цьому рівні можуть використовуватися дієслова "виділити", "зробити", "застосувати знання".

Забезпечення навичок використання отриманих відомостей

Для цього ставляться розвиваючі цілі. Діти повинні вміти аналізувати, оцінювати, порівнювати, визначати основне, удосконалювати пам'ять і пр. Цілями може стати створення умов для:

Розвитку мислення. Педагог сприяє формуванню навичок аналізу, систематизації, узагальнення, постановки і рішення проблем і пр.

Розвитку елементів творчості. Створюються такі умови, при яких удосконалюється просторова уява, інтуїція, кмітливість.

Розвитку світогляду.

Формування та вдосконалення навичок писемного та усного мовлення.

Розвитку пам'яті.

Удосконалення критичного мислення, уміння вступати в діалог.

Розвитку художнього смаку та естетичних уявлень.

Удосконалення логічного мислення. Це досягається на базі засвоєння причинно-наслідкового зв'язку, порівняльного аналізу.

Розвитку дослідницької культури. Удосконалюються вміння користуватися науковими методами (експериментом, спостереженням, гіпотезами).

Розвитку здатності формулювати проблеми і пропонувати варіанти їх вирішення.

Моральні результати

Виховна мета уроку передбачає формування кращих якостей у дитини. Відповідно, перед кожним заняттям повинні плануватися конкретні результати. Приклади виховних цілей уроку як вище було сказано, не повинні залежати від предмета. Однак при здійсненні конкретної діяльності з певної теми сприяє вдосконаленню будь-яких якостей в більшій чи меншій мірі. Цілі можуть бути такими:

Формування вміння слухати інших.

Виховання допитливості, морально-естетичного ставлення до реальності. Цей результат можна отримати, зокрема, під час екскурсій, семінарів тощо

Формування здатності співпереживати невдач і радіти успіхам товаришів.

Виховання впевненості у власних силах, потреби розкрити потенціал.

Формування вміння керувати своєю поведінкою.

Виховні цілі уроку історії можуть полягати у формуванні поваги до Батьківщини. У рамках предмета педагог знайомить дітей з подіями, що відбувалися в країні, виділяючи ті чи інші якості народу. Показовим у цьому сенсі є період ВВВ. Виховні цілі уроку російської мови також можуть складатися в прищепленні поваги до Батьківщини. Проте в рамках цього предмету акцент більше робиться на необхідність вироблення належного ставлення до мови. Виховні цілі уроку російської мови пов'язані з формуванням умінь вести діалог, прислухатися до співрозмовника. Діти повинні прагнути виявляти стриманість у висловлюваннях. Аналогічними можна назвати виховні цілі уроку літератури. В рамках цього предмету упор робиться на порівняльний аналіз поведінки тих чи інших героїв, формулювання власної оцінки їх дій. Виховні цілі уроку математики передбачають формування таких якостей, як зосередженість, посидючість, відповідальність за результат. У груповій роботі діти вдосконалюють навички взаємодії один з одним. Зокрема, це проявляється при використанні ігрових форм заняття. Виховна мета уроку інформатики передбачає прищеплення дітям розуміння різниці між віртуальним і реальним світом. Вони повинні усвідомлювати, що фактична відсутність відповідальності в мережі не означає, що можна не дотримуватися моральні та етичні норми, прийняті в суспільстві. Виховні цілі уроку англійської мови орієнтовані на прищеплення поваги до іншої культури. При вивченні особливостей спілкування в іншій країні у дітей формується уявлення про менталітет, моральних цінностей, етичних нормах, прийнятих у ній. Це стане в нагоді в майбутньому.