Коротко про автора і його досягнення
У 2017 році Віктор Федорович відзначив свій дев'яностий день народження. Все своє життя він присвятив викладацькій діяльності. Викладаючи математику в школі, Віктор Федорович прагнув максимально оптимізувати процес навчання. Його педагогічний стаж становить шістдесят три роки, і п'ятдесят з них він займається дослідженням і удосконаленням викладацької діяльності. Перший експеримент виявився вдалим. Шкільна програма була освоєна учнями на два роки раніше звичайного курсу.
Суть методики
Суть методики полягає Шаталова в поетапному управлінні навчальним процесом. Віктор Федорович створив певний алгоритм, який успішно підходить абсолютно для будь-якого досліджуваного предмета і не залежить від вікової групи і рівня підготовки учнів. Методика навчання Шаталова заснована на кількох принципах. По-перше, Віктор Федорович стверджує, що всі діти навчаються. Не існує поділу на слабких і сильних, учнів і немає. По-друге, обов'язковою вимогою до педагогу є поважне і доброзичливе ставлення до учня. Згідно з методикою Шаталова, всі учні рівні, хоча це не виключає індивідуального підходу до кожного. Крім того, Віктор Федорович переглянув систему виставлення оцінок. У її методичній системі немає поганих оцінок. Особливо важливий цей принцип методики Шаталова в початковій школі. Дитина вчиться виправляти свої помилки та контролювати свою успішність. А колективне пізнання розвиває у першокласників такі важливі якості, як комунікабельність, чуйність і взаємодопомога. У розробці своєї методичної системи Віктор Федорович робить упор на навчання дітей молодшого віку, так як основний розвиток людина отримує саме в перші одинадцять років свого життя.Опорні сигнали
Основна відмінна риса методики Шаталова – застосування опорних сигналів. У ролі таких сигналів виступають різні символи, що викликають асоціації з вивченим матеріалом. Звідси випливає, що методика ґрунтується на розвитку і активному використанні асоціативного мислення і зорової пам'яті. При створенні опорних сигналів застосовують наступні принципи:1. Сигнал повинен бути гранично лаконічний. Чим простіше і зрозуміліше сигнал, тим легше його запам'ятати і відтворити. 2. Структурування сигналу допомагає систематизувати матеріал і виділити головний елемент. Структури можна досягти використанням символів: стрілок, блоків, ліній. 3. Смислові акценти. Важливе виділяється кольором, шрифтом і іншими способами. 4. Сигнали об'єднуються в автономні блоки. 5. Сигнал ассоциативен і здатний викликати зрозумілі образи. 6. Сигнал простий, його легко відтворити. 7. Сигнал є наочним, можливо колірне виділення. Для розробки групи сигналів необхідно ретельно вивчити мова матеріал, виділити ключові моменти, тобто позбавитися від «води». Ключові моменти потрібно законспектувати, дотримуючись порядок і зв'язку між ними. Далі слід перетворити їх у символи-сигнали, дотримуючись перераховані вище вимоги. Сигнали об'єднуються в блоки, зв'язки між ними визначаються за допомогою графічних і колірних прийомів.
Опорні конспекти
Після створення сигналів викладач розробляє опорний конспект. Опорні сигнали – це ключові моменти досліджуваної теми. Вони формулюються в конспект, який представляє собою наочну структуровану схему або модель. Існують докладні інструкції зі створення опорних сигналів і конспектів, використання яких допомагає застосовувати методику Шаталова на уроках російської мови і літератури, творчості і в природничих науках. Конспект виступає в ролі своєрідної «шпаргалки». На аркуші конспекту за допомогою символів, абревіатур, графічних зображень і знаків представлений об'ємний матеріал. Логічно припустити, що запам'ятовування цікавою барвистою схеми проходить набагато простіше, ніж запам'ятовування цілого підручника. Для викладача використання конспектів також є дуже зручним. У перевірку знань входить повторення конспекту учнем. Причому вчитель не виправляє знайдені в конспекті учня помилки, а лише проставляє оцінку. Завдання учня входить самому відшукати помилку. В даному випадку використовується ігровий аспект, що, безсумнівно, підвищує інтерес до навчання.
Пояснити і викласти
Це перші три етапи в методиці викладання Шаталова. Спочатку викладач розгорнуто викладає тему. У завдання педагога входить не тільки докладно пояснити матеріал, але і зацікавити учнів. Тобто піднести досліджуваний матеріал потрібно з використанням образів, викликаючи емоційні асоціації. Завдання педагога на цьому етапі - викликати в учнів запитання, що допомагають розкрити досліджувану тему. На другому етапі досліджуваний матеріал пропонується учням у вигляді конспекту. Для кращого запам'ятовування об'ємного матеріалу викладач його скорочує до інформаційного плаката. Плакат являє собою опорний конспект, що складається з структурованих опорних сигналів. Викладач роз'яснює значення того чи іншого опорного сигналу і їх зв'язок між собою. У вивченні і запам'ятовуванні учнями опорних сигналів полягає третій етап методики Шаталова на уроках. Слід вкотре відзначити важливість застосування правильно сформульованих опорних сигналів. Практика показує, що найбільш ефективними є сигнали, розроблені викладачем безпосередньо для даної теми і для даної групи учнів, а не запозичені з минулого досвіду. Тільки так можна врахувати індивідуальні особливості учнів. Для учнів початкових класів найбільш важливими є саме перші три етапи. На цих етапах викладачем закладається базис запам'ятовування і засвоєння теми. Тому так важливо створити максимально запам'ятовуються опорні сигнали. Щоб їх запам'ятати, учень повинен ними зацікавитися.
Засвоєння теми
На четвертому етапі учні в домашніх умовах самостійно досліджують конспект. Цікаво, що для методики викладання Шаталова в школі не характерний термін «домашнє завдання». Викладач пропонує зробити учневі домашню роботу. В цьому є принципова різниця. Домашня робота є набором певних вправ, які необхідно самостійно зробити протягом вивчення теми. Учень сам вирішує, зробити її в один день або розтягнути на весь період вивчення матеріалу, почати її в останній момент або зробити ще до початку уроку. При використанні цього прийому методики Шаталова в початковій школі у дітей раннього віку розвивається здатність до самоорганізації. Після самостійного вивчення матеріалу учень на наступному занятті відтворює опорний конспект і відповідає на питання вчителя по опорним сигналам. Це п'ятий і шостий етапи і чергове істотне відмінність школи за методикою Шаталова. У даній ситуації у учнів немає страху перед невизначеністю: «Запитають, не запитають?». Кожен учень на кожному занятті відповідає на питання з вивченого матеріалу. І саме учень визначає ступінь своєї підготовки. Причому інші учні активно беруть участь у цьому процесі. Таким чином, відповідь біля дошки перетворюється на колективне обговорення. Для учня це знижує страх одному відповідати по темі, що вивчається, так як він знає, що при необхідності допоможуть йому однокласники. Але в той же час учень намагається впоратися з відповіддю біля дошки, самостійно, не вдаючись ні до чиєї допомоги.
Багаторазове повторення
У своїй методичній системі Шаталов активно використовує різноманітні методи повторення на різних рівнях. Без багаторазового повторення неможливо досягти чіткого розуміння і засвоєння матеріалу, що вивчається. Причому, як зазначає Віктор Павлович, обов'язково потрібно використовувати різні техніки повторення, щоб уникнути механічного заучування. На уроках, що проводяться за програмою Шаталова, інформація дається не параграфами, а великими блоками. Це дозволяє економити багато часу. Значна частина часу витрачається на повторення. На кожному занятті вчитель пропонує учням пригадати пройдений раніше матеріал. Це відбувається з використанням творчих, продуктивних і репродуктивних видів навчальної діяльності. Для репродуктивного повторення характерна актуалізація теоретичних знань. При продуктивному повторення відбувається узагальнення вивченого матеріалу. Творчі уроки – це уроки відкритих думок, які передбачають творче осмислення пройденого матеріалу. Повторення засноване на опорних конспектах. Викладач веде облік за повтореним темам, таким чином систематизуючи цей процес.«Куди і як зникли трійки»
За свою педагогічну і наукову діяльність Віктор Федорович написав понад шістдесят книг. Одна з них – книга «Куди і як зникли двійки». В ній розглядаються питання оптимізації часу уроку, взаємин між учителем і учнем, контролю знань. Система оцінки знань за методикою Шаталова кардинальним чином відрізняється від звичної шкільної системи. Найважливіший принцип його системи – відкрита перспектива. Це означає, що учень завжди може виправити свою погану відмітку. Двійки, вважає Шаталов, не мотивують, а навпаки пригнічують учня, позбавляючи його бажання вчитися. Цю аксіому найкраще розуміють учителі молодших класів. Вони мають справу з тонкою дитячою психікою, яку легко можуть поранити погані оцінки. Дитина повинна не боятися робити помилки і завжди мати можливість їх виправити. Облік знань ведеться за допомогою відкритої відомості. Це великий аркуш, до якого має вільний доступ кожен учень. Низькі оцінки проставляються олівцем. Коли учень виправляє свої помилки, підвищує рівень знань, підвищується і його відмітка у відомості. Це найважливіший фактор методикою Шаталова. Коли учень отримав двійку чи трійку, і вчитель відзначив це в журналі та щоденнику, учень засмучений і пригнічений, але не може нічого виправити. Отримана позначка – доконаний факт. Це істотно знижує прагнення до знань.
«Вчитися переможно!»
У 1956 році пройшли перші практичні дослідження методики Шаталова на уроках математики, фізики та астрономії. З тих пір методика удосконалювалася і розвивалася. Але основні принципи навчання за Шаталову залишилися непорушними. Головний з них – відкритість. Викладач відкрито і шанобливо спілкується з учнями, їх відносини можна порівняти з відносинами між колегами. Вчитель початкових класів є для учня одночасно і покровителем, і іншому. Учень у даному випадку відчуває себе спокійно і впевнено. Він не боїться зробити помилку, не боїться здатися дурним. Рівні відносини складаються і між учнями. Немає відмінників і двієчників. Кожен здатний отримувати хороші оцінки. В учнів формується почуття товариськості. В навчальному процесі постійно задіяні всі учні. Коли один з них відповідає, інші слухають і готові допомогти своєму товаришеві в разі необхідності. Крім того, вчитель створює атмосферу дружелюбності. Між учнями не існує конкурентності. Провівши в такій атмосфері перші свої навчальні роки, дитина не стане в майбутньому зазнайкой або егоїстом. Батьки також беруть участь в процесі навчання. Вчитель повинен донести до батьків важливість створення будинку сприятливою і спокійної обстановки. Батьки не лають за погану оцінку, вони підбадьорюють і підтримують дитину, мотивуючи на отримання більш високого бала. Дитині довіряють, вірять у його здібності, що підвищує в нього рівень самооцінки і впевненості у власних силах.