Поліфункціональність - це термін, який з'явився у вітчизняній дошкільній педагогіці після введення федеральних освітніх стандартів другого покоління. Під ним розуміється сума санітарно-технічних, матеріальних, педагогічних, психологічних умов, які забезпечують організацію життя дітей.

Специфіка терміна

Поліфункціональність середовища в ДНЗ є основним завданням дошкільної освіти. Вона дозволяє педагогові виявляти індивідуальність особистості дитини, підбирати засоби і методи розвитку його таланту. Саме тому в рамках ФГОС окрему увагу в дитячому садку стало приділятися повноцінному конструювання середовища, використовуваної для навчання та саморозвитку творчого потенціалу маленьких росіян.

Мета дошкільної освіти

Поліфункціональність середовища в ДНЗ за ФГОС зумовлює основну мету, яку ставить у своїй роботі педагог. Він повинен сконструювати багатофункціональну різнорівневу розвиваючу та предметне середовище, завдяки якій на кожній ступені в ДНЗ буде відбуватися розвиток дитини. У своїй роботі вихователь керується нормативними документами, рекомендованими Міністерством освіти і науки РФ.

Значимість середовища

Принцип поліфункціональності передбачає врахування вікових особливостей дошкільнят. В освітньому просторі застосовується спеціальне ігрове, видаткове, технічне обладнання, спортивний інвентар, испольукются інноваційні освітні і виховні методики. Поліфункціональність матеріалів передбачає активне залучення дітей середнього і старшого дошкільного віку в проектну і дослідницьку діяльність. Хлопці отримують можливість проводити експерименти, пояснювати побачені явища. Окрема увага приділяється розвитку дрібної моторики, рухової активності, рухливих ігор, змагань.

Трансформування простору

Суть її - в можливості коригування предметно-просторового середовища з урахуванням існуючої освітньої ситуації. В залежності від того, як будуть змінюватися інтереси і можливості малюків, педагог змінює освітні і виховні методики.

Специфіка

Поліфункціональність матеріалів дозволяє педагогам дошкільних установ застосовувати різні компоненти предметної середовища:

м'які модулі;

мати;

елементи меблів;

переносні ширми.

Такі предмети не мають жорсткого способу фіксації, їх можна переносити з простору групи, що зручно при проведенні рухливих ігор, спортивних змагань, творчих заходів. Поліфункціональність середовища дозволяє використовувати для різних видів дитячої активності природні матеріали, безпечні для малюків.

Вариантивность

Поліфункціональність - це важлива властивість, без нього неможливо вести мову про реалізації нових федеральних стандартів, запроваджених у дошкільний вітчизняна освіта. Завдяки варіативності, в ДНЗ можна організовувати різні простору для проведення активних ігор, моделювання і конструювання. Вихователь змінює ігри, матеріали, обладнання, забезпечуючи потреби дітей. Через певні проміжки часу педагог змінює предмети, стимулюючи пізнавальну, рухову, ігрову, дослідницьку активність дошкільнят.

Доступність

Поліфункціональність - це не тільки зміна предметів і областей діяльності, але і забезпечення доступності середовища для всіх вихованців, включаючи і дітей, що мають обмежені можливості здоров'я. ФГОС нового покоління зобов'язує всі дошкільні установи РФ гарантувати вільний доступ до іграшок, посібників, матеріалів не тільки здоровим малюкам, але і тим хлопцям, у яких є проблеми з ним.

Безпека

Ми вже зазначили, що поліфункціональність - це багатогранність виховних і освітніх можливостей в ДНЗ для дітей. При цьому не можна залишати без уваги і питання, що стосуються безпеки предметно-просторового середовища. Рухливі ігри, елементи, що застосовуються в проектної, дослідницької діяльності, не повинні становити загрозу для здоров'я дітей.

Функції

Розглянемо докладніше термін «поліфункціональність». Значення слова передбачає сукупність декількох функцій предметно-розвивального середовища:

Інформаційна роль характеризується тим, що будь-який предмет містить відомості про навколишній світ, тому розглядається як засіб передачі соціального досвіду.

Стимулююча функція передбачає динамічність і мобільність. При її організації педагог ДНЗ враховує індивідуальні, вікові особливості кожної дитини, її інтереси, інтелектуальні і творчі здібності.

Розвиваюча роль полягає в поєднанні класичних та інноваційних компонентів, завдяки яким забезпечується перехід від простих форм до складних завдань.

Таке середовище має бути привабливою для дітей, виступати в якості природного елементу життя дитини. При правильній організації предметно-розвивального простору у дошкільників знімається стомлюваність, виникають позитивні емоції. Залежно від вікових особливостей малюків, вихователь змінює простір. Наприклад, для трирічного віку важливо вільний простір для рухливих ігор: стрибків, катань, лазаний. На четвертому році життя малюка цікавлять рольові та сюжетні ігри, які пов'язані з атрибутами: халатом доктора, формою поліцейського. У старшому дошкільному віці хлопці проявляють інтерес до однолітків, вчаться взаємин, отримують перший соціальний досвід.
Організація педагогічного процесу в дошкільному закладі передбачає повну свободу пересування дітей по будівлі, не обмежуючись рамками групового приміщення. ФГОС містять рекомендації, згідно яким, для дітей доступними стають різні приміщення ДНЗ: спортивний зал, музичний кабінет, творчі майстерні. Подібний підхід сприяє формуванню у підростаючого покоління соціальної мобільності. Діти старшого дошкільного віку отримують навички орієнтування в просторі, що дозволяє їм без проблем пройти процес адаптації у школі. Для просторих дошкільних установ можна продумати створення окремих місць для самопідготовки хлопців поза групою, наприклад, в роздягальні, у спальні. Такий інноваційний підхід сприяє емоційному розкріпаченню, формування впевненості в собі. Суттєва роль у формуванні гармонійної особистості дошкільників належить мистецтву, тому у федеральних освітніх стандартів нового покоління, введених у систему вітчизняного дошкільного виховання, окрему увагу приділено виділення в навчальному плані ДОУ годин на декоративно-прикладне та образотворче мистецтво.

Висновок

З раннього дитинства в почуттях і свідомості малюків залишаються красиві розписи, графіка, вироби народного промислу, картини. З їх допомогою відбувається розвиток моральних, вольових якостей, формується мислення, з'являються передумови до шанобливого ставлення до своїх коренів, культурної спадщини. Предметно-просторове середовище організовують в ДНЗ за принципом незначних просторів, що дозволяє уникати надмірної скупченості малюків. Іграшки та матеріали розміщуються в дитячому саду так, щоб вони не заважали вільному пересуванню малюків, дозволяли їм грати з однолітками. Окрему увагу педагоги приділяють виділенню «куточків усамітнення», використовуючи пересувні ширми. Всередині цього простору встановлюється невеликий стелаж з рухливими іграми, книгами, щоб забезпечити дозвілля уединившегося дошкільника. Тут дитина не тільки буде читати, конструювати, малювати, але і зможе помріяти, подумати, відсторонитися від суєти. У кожній групі ДНЗ створюються поліфункціональні куточки, які дозволяють вирішувати відразу кілька виховних освітніх завдань. Наприклад, в одній частині виділяють «центр пізнання». Він призначений для дослідницької та пізнавальної діяльності, тут знаходяться логічні та розвиваючі ігри, кубики з літерами, набори для юних хіміків-експериментаторів. В «Центрі творчості» вирішується завдання активізації творчих здібностей малюків: театралізовані, режисерські, музичних, художньо-мовних. Саме в цьому куточку ДОУ розвивають свої імпровізаційні і театральні таланти майбутні актори. В «Ігровому центрі» забезпечується організація сюжетно-рольових ігор. «Літературний куточок» організовується для поліпшення мовних навичок дошкільнят. "Центр спорту та здоров'я" оснащується скакалками, м'ячами, обручами. Для нього в групі виділяють найбільшу простір, щоб дошкільнята могли вдосконалювати свої спортивні навички. Саме в цьому куточку хлопці знайомляться з особливостями здорового способу життя. Така багатофункціональність звичайної групи в дитячому садку - гарантія надання підростаючому поколінню росіян всіх можливостей для розвитку, набуття ними першого соціального досвіду, початкових дослідницьких навичок.