Чимало плутанини виникає при використанні таких понять, як программированное навчання та навчання програмуванню. Перше – це технологія, друге – вивчення мов програмування. Можна помітити, що обидва вирази звучать дуже схоже, але мають різну категоріальну базу. І якщо процес вивчення і застосування мов програмування не викликає питань у більшості населення, то виникнення та функції програмованого навчання зрозумілі не всім.

Концепція програмованого навчання

Офіційно прийнято розглядати программированное навчання як новий сучасний етап розвитку педагогічної думки і практики. Загальновідомо, що будь - педагогічний досвід (з точки зору науки) «повинен мати достатню обґрунтованість з опорою на дослідження вчених», бути отрефлексированним і, оскільки мова йде про технології, при застосуванні призводити до незмінно позитивного результату. На чому ж ґрунтується технологія програмованого навчання?


Почалося все з американського психолога і винахідника Берреса Фредеріка Скіннера, якій належить патент на так званий «ящик Скіннера». Професор, відомий як автор теорії оперантного обумовлення (була створена як своєрідна відповідь дослідам Павлова з тією різницею, що умовний рефлекс формується не на основі стимулу, а на грунті підкріплення «спонтанно» виникає реакції), взяв участь в «гонці» по вивченню особистості людини та управління нею (велася між СРСР, США, Великобританією, Німеччиною). Як один з супутніх продуктів досліджень і вивчень в 1954 році з'явилася концепція, а потім (у 1960-х) і технологія програмованого навчання Берреса Фредеріка Скіннера.


Варто зазначити, що порівняння скиннеровской технології з діалогами Сократа про розрахунок площі чотирикутника щонайменше нерезонно і не надає роботі професора більшої ваги та значимості. З таким же успіхом можна порівняти тульські російські награвання на гармошці (основний танцювальний жанр на посиденьках в царській Росії) з сучасним роком. Адже дійсно загальних характеристик багато – це і ритм, і напористість подачі музичного матеріалу, і навіть зміст тексту в деяких випадках. Але рок – це музичний жанр, що виник з появою електронних інструментів, підсилювачів, так що заявляти, що прапрадіда веселилися під «рок на гармошках», принаймні неетично. Що ж стосується теорії Б. Ф. Скіннера, то назва технології програмованого навчання запозичене з технократичного словника (від слова «програма») і також позначає систему методів, засобів навчання, контролю, алгоритмізації, яка забезпечує досягнення певних запланованих результатів. Евристична бесіда Сократа за визначенням не може бути технологією і не схожа з нею, хоча б тому, що античні мислителі навчали і виховували учнів «по образу і подобі своїй». Як стверджував класик педагогічної думки Радянського Союзу: «Тільки особистість може виховати особистість».

Роль розвитку комп'ютерних технологій у формуванні нової педагогічної концепції

Грудень 1969 року був ознаменований запуском Мережі, яка зв'язала чотири провідних американських університету і з'явилася прообразом сучасної мережі Інтернет. А в 1973 році за допомогою трансатлантичного кабелю до Мережі були підключені Великобританія та Норвегія, що автоматично перевело її в статус міжнародної. Комп'ютерні технології розвиваються семимильними кроками. Варто відзначити, що свій нинішній вигляд і функції комп'ютер придбав лише в 1986 році (тоді почали випускати машини з мультимедійними можливостями). До цього моменту інформаційні машини використовувалися як незамінний помічник бухгалтера і секретаря. Із застосуванням нової техніки з'являється можливість швидко обробляти та передавати великі обсяги інформації, що дуже полегшує роботу при дослідженні. Закономірно, що в 1996 році використання інформаційних технологій оголошується стратегічним ресурсом освіти. Протягом багатьох років (1960-1996) велася робота над вдосконаленням технології програмованого навчання, яка дозволяла освоювати нові алгоритми роботи і виявляла «слабкі» місця. В зрештою педагогічна громадськість визнала, що дана розробка не може претендувати на звання універсальною і може бути застосована в певних областях, що піддаються алгоритмізації.

Методика чи технологія

Варто приділити увагу деяким путаницам, що виникають у сучасній педагогіці. Часто термін "технологія" замінюють терміном "методика", що не може вважатися правомірним. Спочатку термін "технологія" перекочував в педагогічний простір з мануфактур. У 19-20 століттях навчання велося лише в певних верствах суспільства і мало індивідуальний характер. Але з приходом ідеї «всеобучу» постало питання про те, як одночасно навчити велику кількість учнів, досягнувши кінцевої мети (освіченої людини). Напевно, вперше постало питання про контроль отриманих знань і умінь. А оскільки людський мозок звик «пригати по аналогій», рішенням з'явилася технологія, застосовувана при виготовленні продукту на заводі. Звичайно, педагогічна технологія під «продуктом» передбачала навченого людини, яка вміє застосовувати знання відповідно до ситуації. Однак досі незаперечний той факт, що ручна робота майстра цінується дорожче того ж продукту з мануфактури (не будемо заглиблюватися в нетрі економіки, а розглянемо тільки практичну складову цього питання). Інше питання, що економічно доцільним держава вважає навчання в класах по 30 осіб. Тому технологія – це вибір «меншого зла», система навчальних програм для дітей з орієнтацією на процесі навчання (наприклад, в якості основного ознаки програмованого навчання була автоматизація процесу вивчення, закріплення і контролю знань).
Методика при варіабельності процесу навчання та індивідуальному підході орієнтована в основному на результат (майстерня робота). Але застосування методики в аудиторії чисельністю 30 осіб – проблематично. Виходячи з наведених даних, можна зробити висновок, що до программированному навчання застосуємо термін "технологія".

Нові засоби навчання

Особливу увагу слід приділити самого процесу навчання (мета виправдовує засоби) і його оснащення. Спочатку методи програмованого навчання були покликані максимально формалізувати спілкування вчителя і учня (чим менше впливає на учня викладач, тим правильніше виконується алгоритм технології). А в «комп'ютерних технологій» засоби програмованого навчання поповнюються з кожним новим винаходом (будь то програма або новий тренажер). Можна довго наводити за і проти застосування комп'ютера та інформаційних технологій в процесі навчання, але те, що тільки особистість педагога впливає на формування особистості учня – незаперечний факт (у початковій школі те, що говорить вчитель, вагоміше тверджень самих авторитетних батьків). Таким чином, вчитель бере на себе функцію контролю психосоматичного стану слухача та етапів освоєння навчальної програми. На практиці дана технологія найчастіше зводиться до автоматизації контролю і оцінки знань учнів, при цьому сам процес навчання упускається. Між тим, до засобів навчання належать шкільні підручники, складені за вимогами технології і машини. Найважливішим і проробленим фактором у програмованому навчанні стає текст (навчальні програми для дітей). Підручники діляться на три типи відповідно до алгоритму вивчення (лінійний, розгалужений або змішаний). А ось машини бувають різними: інформаційні, екзаменатори та репетитори, тренувальні та поліфункціональні. Деякі універсальні машини здатні пристосовуватися до темпу навчання користувача. Вибір між підручниками і машинами, напевно, ніколи не вирішиться однозначно, так як з підручника «списати» простіше, він коштує дешевше, але машини завжди сигналізують про «шулерських нахили вихованців.

Управління навчанням або співпраця

На підставі всього перерахованого вище можна стверджувати, що під час уроку із застосуванням технології програмованого навчання має місце не співпраця, а управління проходженням запланованих етапів навчального матеріалу. Причому частково функція управління покладено на машину, у разі використання комп'ютера, а частково на вчителя. При роботі з підручниками функція контролю повністю лежить на вчителеві. У чому ж суть управління? Спочатку це вплив на складові компоненти системи з певною метою. В теорії управління виділяють два типу: розімкнене і циклічне. Якщо зробити вибір на користь системи управління, яка забезпечує зворотний зв'язок і регулювання керованого процесу, то це – циклічний тип (він же і найбільш ефективний). Його складові добре вписуються в «програму» (або навчальний матеріал) технології навчання, забезпечуючи: • визначення мети (кінцевого результату) навчання; • аналіз фактичного стану керованого об'єкта (спочатку технологія взагалі не приділяла якого-небудь уваги вихідного стану, але з часом поворот в цю область став актуальним); • програму взаємодії (або навчальний матеріал розбитий на частини з вимог алгоритму технології); • моніторинг стану керованої системи (даний етап у роботі з комп'ютерами повністю знаходиться в управлінні машини); • зворотний зв'язок та коригування впливів виходячи зі сформованої ситуації. Управління навчальним процесом за даною схемою, з урахуванням специфіки освітнього простору, дозволить ефективно досягати кінцевого результату.

Лінійний алгоритм навчання

Алгоритм являє собою вказівки щодо виконання певних операцій в заданій послідовності. Загальновідома модель лінійного алгоритму була запропонована Б. Ф. Скиннером з визначенням основних принципів: • поділ навчального матеріалу на невеликі частини, так як цей підхід виключав перевтома і пересичення матеріалом; • досить низький рівень складності частин матеріалу (це давало змогу знизити частку неправильних відповідей, що, на думку Скіннера, дозволяє приводити в дію «позитивне підкріплення»); • використання відкритих питань у системі контролю і закріплення знань (введення тексту, а не вибір з наведеного переліку); • дотримуючись основи позитивного підкріплення, підтверджувати правильність (або хибність) відповіді відразу після його пред'явлення; • можливість роботи в зручному для учня темпі (своєрідна індивідуалізація); • закріплення матеріалу на різноманітних прикладах, крім механічне повторення; • одновариантное проходження «програми» (не враховуються здібності учнів, передбачається, що всі освоять оду і ту ж програму, але за різний проміжок часу). Слід зазначити, що лінійний алгоритм неодноразово (і не без підстав) піддавався критиці з боку педагогів. І, як говорилося вище, він не може претендувати на універсальність.

Розгалужений алгоритм навчання

Дещо пізніше був розроблений інший алгоритм подачі навчального матеріалу, але вже Норманом Аллисоном Кроудером. Відмінність розгалуженого алгоритму від лінійного полягало у введенні своєрідного індивідуального підходу до процесу. Шлях проходження програми залежить від відповідей учня. Розгалужений алгоритм Н. А. Кроудера ґрунтується на наступних принципах: • подача матеріалу за принципом від складного до простого (програма подається великими шматками, якщо учень не справляється з заданим рівнем складності, то автоматично переноситься на більш простий рівень); • використання закритих питань (вибір правильної відповіді з поданих варіантів); • кожен відповідь (і правильний, і помилковий) забезпечений роз'ясненнями; • багатоваріативність проходження програми (все залежить від підготовленості учня). Противники цього варіанту алгоритму стверджують, що сформувати даними способом цілісне і системне уявлення про досліджуваному матеріалі проблематично. Та й сам процес навчання штучний і бридко спрощено, не втілює в собі такий складний і багатогранний вид діяльності, як навчання.

Змішаний алгоритм навчання

Об'єднання двох попередніх алгоритмів призвело до виникнення третього. Змішаний алгоритм навчання представлений шеффілдській (розроблена психологами в Англії) і блокової технологіями. Основні принципи англійського алгоритму навчання:

при розподілі матеріалу на частини або кроки враховується максимальна кількість факторів (особливості теми, віку дитини, мета вивчення даного фрагмента тощо);

форма відповідей змішана (вибір та заповнення прогалин), що визначається метою «програми»;

проходження наступного етапу можливе лише при успішному освоєнні попереднього;

індивідуальний підхід до змісту і темпу вивчення програми (все залежить від здібностей учнів і ступеня вивченості даного предмета).

Блокова технологія програмованого навчання складається з програми, що враховує всю різноманітність дій при вивченні матеріалу з метою вирішення поставлених завдань. Природно, що і шкільні підручники блокової системи будуть якісно відрізнятись від попередніх аналогів технологій. В главу кута поставлений проблемний блок, рішення якого вимагає від учня мобілізації знань, кмітливості, волі.

Программированное навчання в сучасній освіті

Плюси і мінуси даної технології дозволяють зробити наступні висновки: • привчаючи учнів до ретельності, точності дій, вона сповільнює формування таких навичок, як знаходження нових способів вирішення завдання, творче мислення, висунення власних гіпотез; • программированное навчання – не універсальний метод вирішення завдань і вимагає усвідомленого застосування; • як допоміжний метод дана технологія хороша при вирішенні багатьох завдань (ознайомлення з інформацією, закріплення знань, контроль і оцінка навченості і т. д.); • як показала практика, автоматизація процесу навчання працює тільки при умові використання його педагогом, добре підготовленим до застосування її на уроці.

Єдиний державний іспит

Як не крути, а ЄДІ – це тестова форма програмованого навчання. Багато списів зламано в суперечці про корисність і шкоду цього продукту, однак на сьогоднішній день це один зі способів швидко і з достатньою часткою вірогідності провести масовий контроль знань. Однак слід враховувати, що більшість обдарованих дітей не показують високі результати на ЄДІ в силу різних об'єктивних причин. Тому переоцінка і недооцінка технології програмованого навчання чревата наслідками.