Мова має ключовим значенням у процесі формування вищих функцій нервової системи дитини. Вона служить засобом спілкування з дорослими, виступає в якості бази для розвитку мислення. Мова забезпечує можливість регуляції і планування поведінки, організації психічної життя дитини. Вона впливає на формування особистості в цілому. Все це зумовило необхідність на самих ранніх етапах розвитку виявляти порушення мови. Класифікація мовних порушень запропонована провідними фахівцями, дозволяє виявити збої у формуванні вищих функцій і вчасно вжити необхідних заходів.

Актуальність питання

Сучасні класифікації мовленнєвих порушень спрямовані на систематизацію аномалій, що зустрічаються практично у кожної дитини з різними відхиленнями у розвитку. Деякі з них стосуються безпосередньо процесів вимови. Такі аномалії проявляються в зниженні виразності мови і не супроводжуються додатковими порушеннями. Інші відхилення пов'язані з фонематичної стороною мови. Вони виражені не тільки дефектами вимови, але і недостатнім опануванням звуковим складом слів. Це, в свою чергу, спричиняє порушення читання і письма. Третя категорія аномалій включає в себе комунікативні відхилення. Вони створюють перешкоди при навчанні дитини в школі і заважають соціальній адаптації. Діти, у яких виявляються порушення мови, відносяться до особливої категорії. У них зберігається інтелект і слух. Але наявні відхилення негативно відображаються на інших сторонах психіки.

Основні класифікації мовленнєвих порушень

Сьогодні всі відхилення систематизуються двома способами. Першим формується клініко-педагогічна класифікація мовних порушень . У неї включені дві групи відхилень. Перша утворена порушеннями усного, а друга – письмовій промови. Ці групи, в свою чергу, поділяються на підгрупи.


Друга класифікація – психолого-педагогічна. Її виникнення обумовлене необхідністю проведення групової роботи. Для логопедичного впливу на колектив необхідно було знайти загальні закономірності прояву мовних дефектів при різних формах аномалій.

Група усних відхилень

Клінічна класифікація мовних порушень вироблена, головним чином, по відношенню до первинних аномалій. Усні відхилення поділяються на:

Розлад зовнішнього (фонационного) оформлення произносительной сторони.

Внутрішній (структурно-семантичний) системний або поліморфний збій.

Фонационние відхилення розрізняються залежно від ланки, котре вражене. Це може бути голосообразование, темпоритмическая організація висловлювання, інтонаційно-мелодичний, звукопроизносительний елементи. Всі розлади можуть виявлятися в поєднаннях або ізольовано.

Афонія/дисфонія

Класифікація мовних порушень виділяє кілька видів аномалій. В якості однієї з них виступає розлад або відсутність фонації в зв'язку з патологічними змінами голосового апарату. Ця аномалія виражається або відсутністю фонації (афонія), або порушенням висоти, тембру і сили голосу (дисфонія).
Таке відхилення обумовлюється функціональними органічними розладами механізму голосоутворення периферичного або центрального характеру. Воно може з'явитися на будь-якій стадії розвитку дитини. Таке порушення може виникати самостійно або в комплексі з іншими розладами.

Брадилалия

Вона являє собою патологічно уповільнений мовленнєвої темп. Синонімом терміна є поняття "брадифразия". Брадилалия виражається в сповільненій артикуляції. Вона обумовлюється порушеннями в мовних мозкових центрах. За своєю природою брадилалия може бути функціональною або органічної.

Тахилалия

Це протилежне брадилалии відхилення. Виражається воно в патологічно прискорений темп мовлення. Тахилалия також може бути органічною або функціональною. При сповільненій артикуляції мова стає тягуче розтягнутої, монотонної, млявою, при прискореної – стрімкої, квапливої, напористою. Тахилалия може супроводжуватися аграмматизмами. Такі явища у деяких випадках виділяють як самостійні аномалії: парафразия, баттаризм. Класифікація мовних порушень об'єднує брадилалию і тахилалию під загальною назвою – розлади темпу. Вони тягнуть за собою різні наслідки. Наприклад, виникає аномалія плавності, мелодико-інтонаційної виразності, ритму мови.

Заїкання

Воно являє собою порушення темпоритмического аспекту мови. Заїкання обумовлюється судомним станом м'язів артикуляційного апарату. Це розлад центрально обумовлено, може бути по природі органічною або функціональною. Як правило, заїкання виникає в процесі мовного розвитку в рамках переходу до фразовому викладу. Воно пов'язане з різко негативною емоційною реакцією дитини на якийсь зовнішній подразник. Заїкання сприяє і недостатня стійкість ЦНС, у ряді випадків обумовлена органічним мозковим поразкою. Порушення темпоритмического аспекту мови пов'язані з судомами різних ділянок периферичного апарату – артикуляційного, дихального, голосового.

Дислалія

Вона являє собою порушення вимови звуків при нормальній іннервації апарату мовлення та слуху. Виражається дислалія в неправильному фонемном (звуковому) оформленні слів. Зокрема, дитина спотворює промовляння звуків, змішує їх або замінює одні іншими. Відхилення може обумовлюватись неправильним або неповним формуванням артикуляторної бази. Класифікація мовних порушень передбачає розмежування дислалії на функціональну і механічну. Остання пов'язана з анатомічними аномаліями артикуляторного апарату. Функціональна дислалія обумовлюється несприятливими умовами розвитку мовлення або порушеннями фонематичного слуху.

Ринолалія

Це відхилення пов'язане з порушенням вимови звуків і тембру голосу. Обумовлюється воно анатомо-фізіологічними розладами. Виражається ринолалія у зміні тембру і спотвореному вимові у зв'язку з розладом нормального участі в голосообразовании носової порожнини. Через неї, як через рот, проходить повітряний струмінь. Звуки стають надмірно носовими. Мова в цілому монотонна і малоразборчива. Така форма ринолалії називається відкритою. Закритий тип відхилення обумовлюється порушеннями нормальної прохідності порожнини носа при аденоїдах, пухлинах, викривленнях перегородки, запальних процесах хронічного характеру. В цьому випадку цей відділ частково або повністю відключається від процесу утворення голосу. Мова позбавляється деяких обертонів, починає звучати глухо. Носові звуки "н", "м" звучать спотворено.

Дизартрія

Це порушення произносительного аспекту мови. Воно обумовлюється органічної недостатністю в іннервації апарату. При дизартрії відзначається несформованість ланок механізму вимови звуків. Внаслідок цього виникають артикуляцонно-фонетичні і голосові дефекти. У важкому перебігу розладу звукопроизносительная сторона відсутня повністю. Такий стан називають анартрией. При легкому ступені дефекти проявляються, головним чином, в артикуляторно-фонетичних розладах. У цьому випадку стан прийнято називати стертою формою дизартрії. При цьому її слід відрізняти від дислалії. Диференціацію розладів може зробити тільки фахівець. Дизартрія виникає внаслідок ураження ЦНС при ДЦП. Однак вона може з'явитися на будь-якій стадії розвитку у зв'язку з нейроінфекцією або іншими мозковими патологіями.

Алалія

Класифікація мовних порушень, пов'язаних зі структурно-семантичним оформленням, представлена двома типами аномалій. Першим є алалія. Вона являє собою відсутність або недорозвиненість мовлення. Обумовлюється такий стан ураженням відповідних зон кори мозку на внутрішньоутробної або ранній стадії розвитку. Цей дефект вважається одним із найскладніших. Він спричиняє порушення операцій відбору і програмування на всіх стадіях сприйняття і відтворення висловлювання, перешкоджає формуванню системи мовних засобів. Управління мовними операціями порушене. Це відбивається на відтворенні складового і звукового складу слів. Алалія з'являється при пошкодженні мовних ділянок півкуль мозку (центрів Верніке і Брока). У відповідності з цим виділяють сенсорну і моторну аномалію. В останньому випадку розуміння зверненої до дитини мови значною мірою збережено, але при цьому різко порушена здатність відтворювати слова. Сенсорна алалія супроводжується розладом сприйняття слів оточуючих. Класифікація мовних порушень у логопедії має особливе значення в ситуаціях, коли необхідно диференціювати первинні дефекти від вторинних. Зокрема, це стосується алалії. Часто виникають складні випадки, при яких виникає проблема диференціації її від розладів мовленнєвого розвитку на тлі порушень слуху і розумової відсталості.

Афазія

Цей дефект являє собою часткову або повну втрату раніше сформованої мови. Афазія обумовлена локальними ураженнями мозку. Це можуть бути судинні патології, запальні процеси, ЧМТ. Зазвичай порушення вважається афазією, якщо воно виникло після досягнення 3-х років. Ця аномалія поділяється на кілька типів.

Психолого-педагогічна класифікація мовних порушень

У ній використовуються різні критерії. В якості ключових виступають психологічні і лінгвістичні ознаки. Серед них в увагу приймаються структурні компоненти системи (граматичний лад, звуковий аспект, словниковий запас), співвідношення видів діяльності (усній і писемній), а також функціональні сторони. Психолого-педагогічна класифікація мовних порушень включає в себе дві групи розладів. Перші пов'язані з відхиленням у формуванні засобів спілкування, другі – з дефектами при їх застосуванні. Розглянемо їх докладніше.

Розлад формування засобів комунікації

Класифікація мовних порушень дітей включає в себе дві підгрупи таких аномалій:

Фонетико-фонематичний недорозвиток. Воно являє собою розлад процесів утворення произносительной системи у зв'язку з дефектом сприйняття і відтворення фонем.

Загальне недорозвинення. Воно включає в себе різноманітні складні відхилення. Ці аномалії обумовлюють порушення формування всіх компонентів системи, що відносяться до смислової і звукової сторони мовлення.

У другій підгрупі виділяють кілька загальних ознак. До них відносять:

Аграмматизми.

Убогий запас слів.

Пізніше початок формування і розвитку мови.

Дефекти вимови і фонемообразования.

Виражається ВОНА в різній мірі. Це може бути повна відсутність мовлення, лепетное її стан або її розгорнуте присутність, але з елементами лексико-граматичного і фонематичного недорозвинення.

Розлади при застосуванні комунікативних засобів

До цієї категорії педагогічна класифікація мовних порушень відносить заїкання. Воно розглядається як розлад комунікативної функції при правильно сформованих засобах спілкування. На практиці може виявлятися і комбінований дефект. У цьому випадку заїкання супроводжується загальним мовним недорозвиненням.

Рівні ЗНМ

Психолог Н. Е. Левіна виділяє три ступеня розладів:

На першій зазначається практично або абсолютно повна відсутність засобів спілкування в 5-6 років, коли у дитини без патології мова в цілому сформована. У словниковому запасі присутні звуки або звуконаслідувальні комплекси. Вони, як правило, незрозумілі оточуючим і супроводжуються жестикуляцією.

На другому рівні виникають загальновживані, але дещо спотворені слова. Намічається розрізнення окремих граматичних форм. При цьому виявляється суттєве відставання произносительних можливостей у порівнянні з однолітками.

На третьому рівні з'являється розгорнута фразове мовлення з елементами фонетико-фонематичного та лексико-граматичного недорозвитку. Спілкування з оточуючими здійснюється тільки за допомогою дорослого.

Класифікація мовних порушень припускає виділення і четвертого рівня. Він характеризується легкими лексико-граматичними розладами, ускладнюють оволодіння письмом у початковій школі.